声明
1 绪论
1.1研究背景
1.1.1庞大的学困生群体
1.1.2新课程标准的提出
1.1.3数学核心素养的提出
1.1.4智能组成的修订
1.2研究意义
1.2.1丰富了多元智能理论的研究方向
1.2.2促进学困生全面而有个性的发展
1.2.3促进教师专业能力的提高
1.2.4为数学教育改革提供参考价值
1.3概念界定
1.3.1传统教育中对数学学困生的界定
1.3.2传统教育中数学学困生界定标准的局限性
1.4研究方法
1.4.1文献研究法
1.4.2问卷调查法
1.4.3比较研究法
1.4.4个案研究法
1.4.5观察法
1.5研究思路
2 文献综述
2.1有关学困生的研究
2.1.1有关学困生定义的研究
2.1.2有关学困生成因的研究
2.1.3有关学困生转化策略的研究
2.2有关多元智能理论的研究
3 理论研究
3.1多元智能理论的产生背景
3.1.1新的国际形势
3.1.2传统智力观遭到质疑
3.1.3生物学研究的支撑
3.2多元智能的类型
3.3多元智能理论的本质
3.4多元智能理论的特征
3.5多元智能理论视角下的数学学困生
4 高一数学学困生多元智能发展现状的调查研究
4.1调查目的
4.2调查工具
4.3调查对象
4.4调查方法
4.5调查问卷的信度和效度分析
4.5.1信度分析
4.5.2效度分析
4.6调查数据分析与结论
4.6.1数学学困生各项智能发展情况的差异分析
4.6.2数学学困生各项智能发展的性别差异分析
4.6.3数学学困生与学优生各项智能发展的差异分析
5 多元智能理论视角下高一数学学困生的转化策略
5.1帮助数学学困生树立多元智能观
5.1.1正视智能差异
5.1.2尊重智能差异
5.1.3善待智能差异
5.2调动数学学困生的多元智能
5.2.1调动数学学困生的语言智能
5.2.2调动数学学困生的逻辑数理智能
5.2.3调动数学学困生的空间智能
5.2.4调动数学学困生的身体动觉智能
5.2.5调动数学学困生的音乐智能
5.2.6调动数学学困生的人际智能
5.2.7调动数学学困生的内省智能
5.2.8调动数学学困生的自然智能
5.2.9调动数学学困生的存在智能
5.3对数学学困生进行多元智能评价
5.3.1评价内容的全面性
5.3.2评价方式的多样性
5.3.3评价主体的多元性
5.3.4评价过程的层次性
6 多元智能理论视角下转化高一数学学困生的个案研究
6.1转化对象的基本情况
6.2对转化对象A的转化策略
6.2.1帮助A树立多元智能观
6.2.2帮助A发挥优势智能
6.2.3帮助A弥补弱势智能
6.2.3对A进行多元智能评价
6.3对转化对象A的转化结果
7 结论和展望
7.1 研究结论
7.1.1数学学困生的多元智能发展情况呈现一定的规律性
7.1.2多元智能理论对数学学困生的转化具有一定的成效
7.1.3多元智能理论对教师提出了更高的要求
7.2研究展望
参 考文 献
附录 A 多元智能发展情况调查问卷
致 谢
辽宁师范大学;
