论张耀灿思想政治教育研究人学范式思想

摘要

研究范式的形成与发展是一个学科成熟与否的重要标志。研究范式作为20世纪科学哲学领域的重要话题，在20世纪末一度对思想政治教育学科产生了较大影响。我国思想政治教育学科创立30多年来取得了一系列重要成果，其中，思想政治教育研究范式问题便是学界关注并取得较多成果的一个专题。
　　在思想政治教育面临学科发展乏力、教育效果不如人意的难题时，有学者开始质疑其所秉承的社会哲学范式的适宜性，开始思考更有助于思想政治教育学科发展的范式问题。在这种学科发展的背景下，作为思想政治教育学科的主要奠基人之一，张耀灿先生以马克思主义之历史唯物主义中“现实的人”为出发点，提出了思想政治教育人学范式问题，并力图以此重新建构思想政治教育的基本理论乃至方法论体系。这一观点提出之后在学界引起了较大反响，既有学者从人的需要和人性出发表达赞成意见，也有学者从学科自身所载负的思想性、政治性甚至意识形态性的使命出发持反对意见。
　　笔者在相对系统地梳理和把握张耀灿思想政治教育研究人学范式思想的基础上，并在比较社会哲学范式与人学范式之优劣得失的基础上，认为思想政治教育学科目前不需要进行范式转换，也不具备范式转换的条件，而是要在社会哲学一般范式之下结合思想政治教育学科的特性进行研究范式的深化和具体化。深化和具体化思想政治教育研究范式，要有鲜明的中国立场，要有世界性眼光，要强化问题意识，要注重不同学科之间整合，要在提升思想政治教育效果的有效性和实效性的基础上，服从并服务于思想政治教育的根本目标和最终目的。

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前言

一、选题的提出

二、选题的理论意义与实践价值

（一）理论意义

（二）实践价值

三、相关研究成果述要

四、选题研究的思路与方法

（一）选题研究的思路

（二）选题研究的方法

第一章 张耀灿及其思想政治教育研究人学范式的提出背景

一、张耀灿及其在思想政治教育领域中的地位

二、思想政治教育研究人学范式思想的提出背景

（一）范式与思想政治教育研究的人学范式

（二）思想政治人学范式提出背景

第二章 张耀灿思想政治教育研究人学范式的致思取向及其主要内容

一、思想政治教育研究人学范式的致思取向

（一）以人学取向建构思想政治教育理论体系

（二）以人学取向建构思想政治教育方法论

二、思想政治教育研究人学范式的主要内容

（一）思想政治教育研究人学范式的学理界说

（二）思想政治教育研究人学范式的学科定位

第三章 张耀灿思想政治教育研究人学范式思想的不同反响

一、赞成进行研究范式的人学转换者的主要理由

（一）在马克思主义人学理论基础上发展思想政治教育

（二）人学范式是思想政治教育客观环境及自身发展的要求

（三）实现人学范式转换是提高思想政治教育有效性的路径

二、反对进行研究范式人学转换者的主要理由

（一）遮蔽了思想政治教育的本质性存在

（二）模糊了思想政治教育的意识形态性

（三）当前不具备人学范式转换的条件

第四章 对张耀灿思想政治教育研究人学范式思想的得失审思

一、从人学范式与社会哲学范式的比较中看得失

（一）两个基础概念的比较

（二）两种范式的优缺点比较

二、思想政治教育的根本任务决定了不应作范式转换

（一）方式的变化不等于范式的转换

（二）从个人与国家的关系看不应该进行范式的转换

（三）从人学范式与社会哲学范式的关系看不需要进行范式转换

结语

参考文献

致谢

附：在读期间发表科研论文及获奖情况一览表