人教版义务教育课程标准物理实验教科书比较研究

摘要

教科书是师生对话的共同文本，是师生共有的重要课程资源。以课程标准为依据，各出版社出版了各具特色的义务教育课程标准物理实验教科书，人民教育出版社便是其中一家。自2001年至今，人教版义务教育课程标准物理实验教科书共有3个版本面世。课程论、“最近发展区”理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、问题解决理论、认知同化理论和知识论是教科书比较研究的理论基础。通过文本比较、调查问卷和个别访谈，对三个版本的义务教育课程标准物理实验教科书进行比较研究，旨在解读此次基础教育课程改革基本理念，为教科书编写者和使用者提供若干有用的反馈信息和建议，促进基础教育课程改革健康发展。文本比较发现，第2版较第1版改动力度很大，主要集中体现在以下五个方面：1、增加了对学生学习指导力度，其中包括过渡性语句的增加、探究活动中的指导力度的增加等；2、更加注重物理学科的逻辑体系，其中包括教学内容的调整、物理规律探究的完整化、物理知识点的增加等；3、更加尊重学生的认知发展规律，包括更加理性地认识学生的已有知识和经验、更加注重教科书内容的呈现顺序等；4、更加注重教科书的可读性，包括语言文字编制更趋规范正确生动、更加理性地认识图文对应关系、增加了一些“科学世界”材料等；5、练习和活动安排更加注重与实际的联系和知识的应用，包括课后的“动手动脑学物理”中的习题、“想想做做”/“想想议议”中的内容的增删和调整等。第3版较第2版的修订验证了上述结论。通过调查问卷及个别访谈发现，大部分一线物理教师认为人教版的第2版较第1版稍好，第3版较第2版更好，更利于使用。人教版所作的这些改动，为学生的学习搭建起更好的脚手架，能够更好地培养学生的逻辑思维能力，有利于学生的有效学习和自主学习，也更利于学生对所学知识的巩固与迁移。人教版教科书的修订已经获得广大一线教师的认可，但仍有不适和令人遗憾之处。随着基础教育课程改革的深入，义务教育课程标准实验教科书必将更趋完善。教科书的编制者和教科书的使用者必将在反思实践和行动研究中与新课程同行。

目录

文摘

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声明

第一章绪论

§1.1引言

§1.2研究背景

1.2.1我国第八轮基础教育课程改革概述

1.2.2教科书在基础教育课程改革中的重要地位

1.2.3教科书改革的背景

§1.3研究意义

1.3.1探索有利于物理课程实施、促进学生发展的教科书形式

1.3.2加强物理课程建设，为教科书的修订提供依据

1.3.3探索人教版初中物理教科书比较合理的处理方式

1.3.4为教科书的编写者与教师之间搭建一个交流平台

§1.4研究方法、对象及过程

1.4.1研究方法

1.4.2调查研究对象

1.4.3研究过程

第二章理论基础及其对教科书编制的启示

§2.1课程的主要决定因素与物理教科书编制

2.1.1课程的主要决定因素

2.1.2课程的主要决定因素对教科书编写的启示

§2.2“最近发展区”学习理论与物理教科书编制

2.2.1“最近发展区”理论

2.2.2“最近发展区”理论对物理教科书编制的启示

§2.3建构主义学习理论与物理教科书编制

2.3.1建构主义学习理论概述

2.3.2建构主义学习理论对物理教科书编制的启示

§2.4人本主义学习理论与物理教科书编制

2.4.1人本主义学习理论概述

2.4.2人本主义学习理论对物理教科书编写的启示

§2.5问题解决理论与物理教科书编制

2.5.1问题解决理论概述

2.5.2问题解决理论对物理教科书编制的启示

§2.6奥苏贝尔的认知同化理论与物理教科书编制

2.6.1奥苏贝尔的认知同化理论

2.6.2奥苏贝尔的认知同化理论对物理教科书编制的启示

§2.7知识论与物理教科书编制

2.7.1知识论概述

2.7.2知识论对物理教科书编制的启示

第三章教科书的功能及其与课程标准、教学之间的关系

§3.1义务教育物理课程理念及课程目标

3.1.1义务教育物理课程理念

3.1.2物理课程总目标

§3.2教科书的功能

3.2.1教科书的正面功能

3.2.2教科书的负面功能

3.2.3各栏目的功能

§3.3课程标准、教科书与教学三者间的关系

3.3.1课程标准与教科书之间的关系

3.3.2教科书与教学之间的关系

3.3.3课程标准与教学之间的关系

第四章人教社05版与01版义务教育课程标准物理实验教科书比较研究

§4.1增大了对学生学习的指导力度，为学生搭建起更好的脚手架

4.1.1文本比较

4.1.2增大了对学生学习的指导力度，为学生搭建起更好的脚手架

§4.2更注重物理学科的逻辑体系，更利于学生逻辑思维能力的培养

4.2.1文本比较

4.2.2注重物理学科逻辑体系，更利于学生逻辑思维能力的培养

§4.3更加尊重学生的认知发展规律，更利于学生有效学习

4.3.1文本比较

4.3.2更加尊重学生的认知发展规律，更有利于学生的有效学习

§4.4更加注重教科书的可读性，更利于学生自主学习

4.4.1文本比较

4.4.2增强教科书的可读性，更利于学生自主学习

§4.5注重与实际的联系和知识的运用，更利于知识的巩固与迁移

4.5.1文本比较

4.5.2增强与实际的联系，强化知识的运用，更有利于知识的巩固与迁移

4.6.1教材荷载的三农(农村、农业、农民)信息量偏少

4.6.2教科书在情境创设和提供原始资源方面仍有开发余地

4.6.3教科书在培养学生逻辑思维能力方面还需再加强

4.6.4教科书在细节处理上仍需精雕细刻

§4.7 06版较05版的修订验证了由05版和01版比较得出的结论

4.7.1 06版与05版文本比较

4.7.2 06版的修订验证了由05版和01版比较得出的结论

第五章物理教科书静态评价模式及调查问卷、个别访谈分析

§5.1教科书评价的内涵

§5.2中学物理教科书静态分析的评价指标和教师问卷设计

§5.3调查问卷结果分析

5.3.1调查问卷分布情况

5.3.2赋分

5.3.3问卷结果分析

5.3.4从问卷中得到的启示

§5.4个别访谈及其结果分析

5.4.1个别访谈记录

5.4.2个别访谈分析

第六章对人教版初中物理教科书使用及进一步修改的建议

§6.1对教科书的编写者提出的建议

6.1.1知识是实现三维目标的重要载体，应避免绝对化、简单化处理

6.1.2情境创设应贴近学生生活

6.1.3进一步提高教科书的适用性、针对性

6.1.4在教科书中增加知识网络图和所涉及到的物理量及其单位的附录

§6.2对教科书使用者——教师的使用建议

6.2.1调整自身心态，积极主动地投身课程改革

6.2.2积极引导学生开展科学探究

6.2.3不宜刻意规避有意义接受学习

6.2.4重视自身和学生的课程资源价值

6.2.5“用教科书教”，而非“教教科书”

回顾与展望

参考文献

发表论文和参加科研情况说明

附录

致谢