应用翻转课堂促进高职英语口译教学研究

摘要

近年来，中国对外经济及的繁荣，催生了对合格口译人才的需求。由于市场需求量大，很多的高职院校为英语专业的学生开设口译课程。然而，与巨大的人才需求相对的是，受课时、师资等客观条件的限制，大多数的学校的口译课程只开设一个学期，每个学期在30课时左右，班级规模较大，训练时间不够很难培养合格的译员。因此，对现有的口译教学进行改革，结合当前的技术手段与教学理念，优化教学模式，是我们急需解决的问题。
　　“翻转课堂”起源于美国，其核心为将课堂教学与课后的巩固进行翻转。学生在课前通过教师提供的教学视频进行知识的学习，在课堂上进行进阶练习与巩固。翻转课堂取得巨大的成功，很多中国教师开始在他们的课堂上进行翻转。然而，进行翻转大多数是理科或工科的课程，在口译教学中采用翻转课堂的研究较少。作者在拟在口译课堂教学中采用翻转课堂，以检验其有效性，以期为其他教师提供参考。
　　本研究将“翻转课堂”的教学理念引入课堂教学，并为此设计了相应的教学及学习模式。通过探讨教师与学生的角色，教与学的关系，解决学时的限制，提升口译教学质量。本文主要讨论了如下两个研究问题:
　　1.采用“翻转课堂”教学模式的口译教学会为学生的口译学习带来怎样的影响？
　　2.学生对采用“翻转课堂”的口译课程教学持什么样的态度？
　　本研究采用了实验法和问卷调查法，试图通过教学实验的方式证明翻转课堂教学模式对高职英语口译教学具有促进作用，能够调动学生的学习积极性，提升学习兴趣。为此，笔者在浙江广厦学院英语专业的两个班级的商务现场口译课堂教学中开展了为期10周的教学实验。
　　在教学实践中，笔者结合口译课程特点设计了口译课堂的翻转教学。“翻转课堂”教学分为课前学习及课堂内化两个阶段。课前学习包括教学分析、课前自学任务单，以为学生提供的练习等。课堂内化阶段包括4个部分，分别为检测、作业、协作和展示。在完成10周的教学实验后，两个班的同学参加了后测。实验班的同学填写了调查问卷。后测结果通过SPSS软件进行分析，结果显示两个班的成绩出现了显著性的变化，实验的口译成绩优于参照班。这说明翻转课堂能够促进学生口译实习，笔者所设计的口译教学翻转设计是有用效的，有助于学生口译水平的提高。与此同时，笔者还对学生对采用“翻转课堂”的口译教学的满意度进行了调查，大部分同学的意见统一，对采用翻转课堂教学模式的口译教学满意。
　　最后，本文也提出了一些不足与建议，例如研究时间不长，涉及范围不够广等。另外，也提出了一些关于在高职院校中开展翻转课堂的建议。部分同学缺乏自主意识，他们需要在教师的监督下进行学习，任课教师需要更多的关于翻转课堂方面的培训，包括“翻转课堂”教学理论及一些相关软件的使用等。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

Chapter One Introduction

1．1 The Demand of Interpreting Personnel

1．2 The Interpretation Teaching in Higher Vocational Colleges

1．3 Significance of the Research

1．4 The Outune of the Research

Chapter Two Literature Review

2．1 Flipped Classroom Teaching

2．1．1 Introduction of Flipped Classroom：Rise and Its Definition

2．1．2 The Theoretical Research on Flipping Classroom Teaching Mode

2．1．3 The Application Research of the Flipped Classroom

2．2 Approaches of Interpretation Teaching

2．2．1 Definition of Interpretation

2．2．2 Major Teaching Models in China

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Participants

3．3 Instruments

3．3．1 Interpreting test

3．3．2 Questionnaires

3．4 Teaching Procedures

3．4．1 Flipped Classroom Teaching

3．4．2 Principles of the Flipped Classroom

3．5 Data Collection and Data Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Data Analysis from Tests

4．2 Data Analysis from Questionnaires

4．3 The Comparison Study of the Flipped Classroom Teaching in Interpretation Teaching

4．3．1 The Comparison of the Teaching Procedures

4．3．2 The Comparison of the Designing Concept

4．3．3 The Comparison of the Teachers’ Roles

4．3．4 The Comparison of the Students’ Participation

4．4 Discussion

Chapter Five Conclusion

5．1 Implications

5．2 Limitation

5．3 Suggestions

REFERENCES

Appendix

攻读学位期间发表的学术论文

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