声明
致谢
摘要
第1章 导论
1.1 选题缘起与研究意义
1.2 概念界定
1.3 研究综述
1.3.1 国外研究综述
1.3.2 国内研究综述
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
第2章 文本中心的文学教育与细读方法
2.1 20世纪前期文学教育理论的发展与新批评的兴起
2.1.1 文学成为一门学科与早期的文学教育思想
2.1.2 全美英语教师协会、进步主义教育运动和经验课程
2.1.3 教育适应生活与新批评文学教育
2.2 新批评的文学教育实践:文本中心与细读法
2.2.1 学校教育中的新批评:布鲁克思与沃伦的文学教育构建
2.2.2 阐释与改造:格里芬与文本细读法
第3章 读者地位的确立与审美体验
3.1 20世纪80年代文学教育改革与体验中心的文学教育探索
3.2 罗森布莱特与交互作用理论
3.2.1 挑战新批评:读者地位与审美体验
3.2.2 阅读的交互作用理论
3.3 “翻译”罗森布莱特:普罗斯特的交互理论实践
3.3.1 基于学生文学体验的课程目标
3.3.2 基于学生文学体验的教学原则与策略
第4章 重构意义:朗格与“想象”理论
4.1 文学与文学思维:想象与文学理解生成
4.1.1 文学思维与文学理解的取向
4.1.2 “想象”与想象构建的立场
4.2 文学课堂重构:以想象为中心的文学课堂构建
4.2.1 文学想象课堂构建的基本原则
4.2.2 文学课堂的设计与开展
4.2.3 文学课堂中的文学知识与概念教学
4.2.4 教学评估:不间断评估法
4.3 走向语言素养教育:知识想象理论与教学
4.3.1 从文学思维到读写思维:学术语言能力的习得与培养
4.3.2 以想象为中心的学科课堂构建:原则、策略与评估准则
第5章 走向社会文化构建的文学教育
5.1 意识形态生成与多声性:巴赫金理论视角下的文学教育
5.1.1 晚到的巴赫金:意识形态生成、超语言学与文学教育新目标
5.1.2 多声对话性:文学理解生成过程
5.1.3 巴赫金理论与文学课堂重构
5.2 突破意识形态:阿普尔曼与中学文学教育
5.2.1 读者反应理论及其局限
5.2.2 反思意识形态:以理论工具突破局限
5.3 面向差异、多样性:弗雷德曼与大对话区教学
6 结语
参考文献
作者简历以及攻读博士学位期间的科研成果