PBL教学法在心理医学科临床实习护生带教中的应用研究

摘要

目的：了解实习护生对PBL教学法的态度和需求，分析PBL教学法对实习护生批判性思维能力发展的影响，将PBL教学模式引入到心理医学科临床实习护生带教中，提高临床实习护生提出问题和解决问题的能力，评价临床实习教学中PBL教学法的实施效果。
　　方法：选择2015年7月至2016年7月，在某三级甲等医院心理医学科参加实习的144名临床实习护生为研究对象，采用临床实习护生对PBL的认知、态度情况调查问卷、中文版批判思维能力测量表、实习护生临床实习自评表及PBL效果评价量表，调查其对PBL的认知、态度情况，分析可能影响其批判性思维能力的因素，评价PBL教学的实施效果。将144名临床护理实习生按照进入心理医学科实习的轮转批次依次排序，每批轮转学生8-10人，由SPSS17.0统计软件将按照每组4-5人随机分为两组，试验组72人，对照组72人，共144人。对照组进行传统的临床教学，试验组进行传统临床教学结合PBL教学法，比较两组临床实习护生的理论知识水平、临床操作技能、批判思维能力、临床实习满意度，评价临床教学效果。
　　结果：⑴144名实习护生平均年龄为（22.92±1.30）岁，其中男17人，女127人；汉族55人，少数民族89人；大专100人，本科44人；有兼职经验者占61.11％；喜欢本专业者占88.89%；144名实习护生批判性思维能力的得分为：寻求真相维度得分为（37.92?7.33），开放思想维度得分为（42.59?4.96），分析能力维度得分为（42.58?5.08），系统化能力维度得分为（40.41?6.44），批判性思维自信心维度得分为（38.90?6.50），求知欲维度得分为（43.78-6.80），认知成熟度维度得分为（40.88?7.43），总得分为（287.05±28.63），整体呈正性批判性思维。⑵144名实习护生批判思维能力的影响因素分析结果：民族、学历、生源种类、是否喜欢本专业为影响批判性思维能力的影响因素民族、学历、生源种类、是否喜欢本专业为影响批判性思维能力的主要影响因素。⑶对两组（各组72名，共144名）进行干预后的结果：干预前两组临床实习护生的基本资料、PBL认知情况、PBL参与经历、PBL基本技能、批判性思维能力得分比较没有统计学差异（P>0.05），基线齐，具有可比性；干预后试验组寻求真相、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、认知成熟度得分及总得分提高具有统计学意义（P<0.05）；干预后对照组寻求真相、系统化能力、批判性思维自信心、认知成熟度得分及总得分提高具有统计学意义（P<0.05）；试验组操作能力考核得分高于对照组（P<0.05）；试验组对PBL教学效果的赞同率达70.83%以上，表示PBL实施效果较好；试验组比对照组更支持临床教学有助于其掌握专科理论知识（P<0.05）；对照组比试验组更赞同临床教学提升了其专业兴趣（P<0.05）；试验组对带教老师和实习安排的满意度高于对照组（P<0.05）。
　　结论：PBL教学法可以提高实习护生的批判性思维能力，更有利于实习护生寻求真相和分析能力的发展；培养实习生的团队合作能力、提出问题和解决问题能力；有助于拓展学生的知识面、掌握临床护理专业操作技能。有助于提高临床护理教学质量、实习护生对带教老师和临床实习的满意度。

目录

声明

中英文缩略词对照表

前言

1 研究背景

2 研究目的

3 研究意义

研究内容与方法

1 研究对象

2 研究方法

3 研究工具

4 实施方案

5 质量控制

6 医学伦理学原则

7 数据处理及统计分析方法

8 技术路线图

结果

1 干预前实习护生的总体情况及两组的基线比较

2 干预后PBL教学的效果分析

讨论

1 干预前实习护生的总体情况及两组的基线比较

2 两组实施不同干预后的效果分析

3 PBL教学法有利于提高临床护理教学质量

4 本研究的不足之处

小结

致谢

参考文献

附录

综述:PBL教学法的产生背景

攻读硕士研究生期间发表的学术论文

导师评阅表