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一、绪论
(一)问题的提出
(二)研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
(三)研究综述
1.“双师型”教师的概念
2.“双师型”教师的标准
3.“双师型”教师培养模式
4.“双师型”教师培养课程
(四)研究内容方法与思路
1.研究内容
2.研究方法
3.研究思路
二、职业院校“双师型”教师培养课程设置的理论基础
(一)课程目标
(二)课程内容
(三)课程实施
(四)课程评价
三、职业院校“双师型”教师培养课程设置的理论研究
(一)职业教育课程的涵义
(二)职业教育课程的特征
1.定向性
2.实践性
3.应用性
4.灵活性
(三)职业教育课程的主要模式
1.“三段式”课程模式
2.能力本位课程模式
3.学习领域课程模式
4.MES课程模式
5.核心阶梯课程模式
6.群集课程模式
7.工作本位学习
(四)职业教育课程观
1.能力观——重视关键能力的培养
2.基础观——强调学生能力的构建
3.过程观——强调课程动态过程
四、天津工程师范学院“双师型”教师培养课程设置现状研究
(一)“双师型”教师培养的课程目标
1.掌握专业技术理论，了解学科前沿
2.具有相关知识、技能与解决问题的能力
3.夯实自然科学基础，提高人文素养
4.具有教师职业素养与能力
(二)“双师型”教师培养的课程内容
1.通识教育基础课程
2.学科基础课程
3.学科专业课程
4.实践环节
5.课外活动
(三)“双师型”教师培养的课程实施
1.改革招生制度，实行五年学制
2.实行“四位一体”，“1+X”课程方案
3.课堂教学从教室延伸到实验室实习厂
4.内训外聘结合，建设师资队伍
5.按照企业环境，建立实训基地
(四)“双师型”教师培养的课程评价
1.实行教考分离和职业技能鉴定制度
2.建立教学质量监控机制
3.建立企业评价跟踪制度
五、日本职业能力开发大学职业训练指导员课程设置研究
(一)职业能力开发大学“职业训练指导员”课程目标
(二)职业能力开发大学“职业训练指导员”课程内容
(三)职业能力开发大学“职业训练指导员”课程实施
1.采取“学工交替”的课程实施方式
2.重视小组学习与合作交流
3.研修课程实施方式灵活多样
(四)职业能力开发大学“职业训练指导员”课程评价
1.课程考核方式多样
2.重视课程评价结果
六、“双师型”教师、“职业训练指导员”课程设置比较
(一)“双师型”教师、“职业训练指导员”课程设置的相同点
1.课程目标体现全面性、实践性、基础性原则
2.课程内容充实、课程结构合理
3.课程实施过程中关注学生的主体性
4.课程评价重视形成性评价
(二)“双师型”教师、“职业训练指导员”课程设置的不同点
1.课程目标着眼点不同
2.人文教育课程设置方式不同
3.职前职后一体化程度不同
4.课程评价的观念与方式不同
七、完善“双师型”教师培养课程设置对策
(一)核心技能背景下“双师型”教师素质结构新要求
1.核心技能的涵义
2.“双师型”教师素质结构新要求
(二)完善“双师型”教师课程设置的对策
1.以职前、职后一体化作为“双师型”教师培养课程设置理念
2.突显“技术性、职业性”课程目标
3.强化“基本素质、专业知识、核心技能”课程内容
4.运用“现代信息技术及校企合作”等课程实施方式
5.建立“双师型”教师资格认定制度完善课程评价体系
八、结论
(一)建立职教师资教师资格认定制度
(二)建立职教师资终身培训制度
(三)建立激励“双师型”教师的职称评审制度
参考文献
致谢
附录：“双师型”教师访谈提纲
