声明
一、引言
1、加强高中生人格教育的背景
2、本文要解决的主要问题
3、本文的理论意义和实践意义
4、核心概念界定
二、中外理论家对人格教育的关注
1、西方学者对人格教育的论述
(1)德国的郁根：人格教育的理论先驱
(2)布德的主意主义人格教育思想
(3)林迪的主情主义人格教育思想
(4)里考纳的完善人格教育理论
(5)西方人格教育学说在近代中国的传播
2、中国古今理论家关于人格教育的论述
(1)古代人格教育思想
(2)五四时期的人格教育思潮
(3)中国当代人格教育思想
三、国外人格教育的实践探索及其启示
1、美国的人格教育
2、日本的人格教育
3、德国的人格教育
4、新加坡的人格教育
5、韩国的人格教育
6、国外人格教育实践的特点
四、中国的人格教育实践以及目前高中生思政课人格教育存在的主要问题
1、我国古代的人格教育实践
2、我国近现代的人格教育实践
3.当前我国高中生思政课人格教育实践存在主要的问题
(1)教学内容理论与实际联系不紧密。
(2)教学模式单一。
五、高中思想政治课二期课改新教材关于人格教育的内容体系架构
1、上海二期课改教材(高中思政课)用“以人为本”的理念来贯彻人格教育
(1)教材内容贴近学生实际与社会实际。
(2)新教材为教师的教学提供了广阔的空间。
(3)新教材有助于发挥学生主体性作用。
(4)新教材体现着“行为引导”的实践观。
(5)对学生的评价注重整个学习过程。
2、通过三维目标确定人格教育的内容
(1)从知识与技能目标看高中思想政治教学与人格教育
(2)从过程与方法看高中思想政治教学与人格教育
(3)从情感态度和价值观看高中思想政治教学与人格教育
六、高中思想政治课加强人格教育的主要对策
1、正确认识高中思想政治课人格教育的总目标
2、解决高中思想政治课人格教育的几个认识问题
(1)完整确立思想政治课教学的观念
(2)充分认识教师在人格教育中的示范作用
(3)充分认识学生在人格教育中的主体作用
(4)正确处理好传统和现代的关系
3、科学选择高中思想政治课人格教育课堂教学的教学模式
(1)案例教学模式
(2)合作教学模式
(3)研究性学习模式
(4)实地探究模式
七、结束语
注释
参考文献
后记
