数理-逻辑概念发生过程中训练的有效性——以交集概念为例

摘要

对于数理-逻辑概念的获得,教育促进是否有效?经典皮亚杰理论认为教育促进收效甚微；历史文化学派则强凋教育的促进作用,但却又未能给出具体可行的促进方法；Reuven Feuerstein的工具强化理论,则仅仅关注思维的形式训练而忽视具体概念的发生。
　　 本研究试图探讨概念获得训练的有效性问题。选取交集概念为研究内容,设计交集问题:被试按指令在两个圈内(圈由铜线绕成,可移动)摆放人偶(如男的与小孩),其中交叉类(男小孩)不单纯地隶属于任一类(应放在两圈的交叉处)。以此任务对90名5—7岁儿童进行临床访谈,同时测查被试的守恒概念发展状况,并对未通过者进行训练。结果发现:①5—7岁儿童交集概念发展与守恒概念发展呈显著正相关；②5—7岁儿童面埘交集任务存在三种类型--类型Ⅰ未能完成任务并未能产生疑惑、类型Ⅱ未能完成任务却能产生疑惑、类型Ⅲ能顺利完成任务,5岁幼儿基本上属于类型Ⅰ,6、7岁儿童达到类型Ⅲ的人数显著多于5岁儿童；③训练对类型Ⅰ效果不显著,对类型Ⅱ效果显著。

目录

文摘

英文文摘

1.引言

1.1 问题背景

1.2 问题提出与研究内容

1.2.1 问题的提出

1.2.2 研究内容

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

2.研究综述

2.1 皮亚杰学派关于数理-逻辑概念获得理论

2.2 弗斯坦的思维工具强化理论

2.3 文化历史学派的教育促进观点

2.4 数理-逻辑概念获得训练的研究概况

2.4.1 国外研究

2.4.2 国内研究

3.实证研究Ⅰ 5-7岁儿童交集概念发展水平测查

3.1 引言

3.2 研究方法

3.2.1 被试

3.2.2 材料

3.2.3 程序

3.3 结果与分析

3.4 讨论

3.5 小结

4.实证研究Ⅱ 5-7岁儿童交集概念发展与守恒概念发展的关系

4.1 引言

4.2 研究方法

4.2.1 被试

4.2.2 材料

4.2.3 程序

4.3 结果与分析

4.4 讨论

4.5 小结

5.实证研究Ⅲ5-7岁儿童交集概念训练实验

5.1 引言

5.2 研究方法

5.2.1 被试

5.2.2 材料

5.2.3 程序

5.3 结采与分析

5.4 讨论

5.5 小结

6.总结与展望

6.1 总讨论

6.1.1 5-7岁儿童交集概念的发展特点

6.1.2 训练在数理-逻辑概念形成中的作用

6.2 结论

6.3 本研究不足及未来展望

参考文献

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致谢

答辩委员会审查意见表