斯腾豪斯“教师作为研究者”思想研究

摘要

英国著名课程学者斯腾豪斯是享誉世界的教育思想家。其“教师作为研究者”思想是斯腾豪斯在教学领域的重大突破，这一思想的发展成熟主要经历了萌芽、产生、确立和发展深化四个阶段。本文从历史发展的角度对斯腾豪斯“教师作为研究者”思想产生的背景、发展过程以及后继学者对其思想的革新进行系统的梳理。 本文第一章主要介绍斯腾豪斯生活的时代背景和人生经历，这是其思想产生的现实基础。第二章介绍其思想产生的理论基础。彼得斯关于“过程原则”的思想、布鲁纳对“结构课程”的分析以及赫斯特对“知识形式”的阐述都对斯腾豪斯“教师作为研究者”思想的提出产生了一定的影响。本文的主体部分是第三章，“教师作为研究者”是斯腾豪斯在课程开发以及教师教学的研究中提出的，因此只有理清了其发展历程，才能从整体上把握“教师作为研究者”思想的内涵。“教师作为研究者”思想首先萌芽于过程模式指导下的“人文学科课程计划”。课程的变革要求教学方式的变革，斯腾豪斯继而提出“探究性的教学方式”，“讨论”作为整个教学的重要环节，这要求教师不能再以权威者的角色领导学生学习，而是作为“中立主席”的角色，把课堂还给学生。新教学方式的建构标志着“教师作为研究者”思想的产生。教师作为研究者经历了由专家指挥、辅助到成为独立的研究者的过程。在一系列的探索与反思中，斯腾豪斯认识到教师研究是教师通过研究其他教师的工作以及亲自检验课堂特性中所表达的观点进行系统地自学的一个过程，是一种教育行动研究。最后一章介绍“教师作为研究者”思想的发展和影响，在其他国家，艾利奥特、凯米斯等学者们继承并发展了“教师作为研究者”思想，并赋予其新的含义，在世界掀起了一场教师专业化运动。20世纪60年代传入中国后，也迅速成为一股潮流，对我国的教育变革也产生重要影响。

目录

摘要

绪论

一 选题意义

二、文献综述

三、核心概念

四、研究思路与方法

第一章斯腾豪斯生平简介及生活的时代背景

第一节斯腾豪斯教育生平简介

第二节斯腾豪斯生活的教育背景

第二章斯腾豪斯“教师作为研究者”思想产生的理论基础

第一节彼得斯——过程原则

第二节布鲁纳——结构课程

第三节赫斯特——知识形式

第三章斯腾豪斯“教师作为研究者”思想的发展历程

一 斯腾豪斯对“目标模式”的批判

二 课程开发新模式：过程模式

三 过程模式指导下的“人文学科课程计划"

第二节“教师作为研究者”思想的产生——新教学方式的建构

一 斯腾豪斯对教学的认识

二 争议性问题领域中的“探究性教学"

三 争议性问题领域中教师角色的转变

第三节“教师作为研究者”思想的确立——新合作模式的建构

一 “教师作为研究者”的初步尝试

二 专家辅助下的教师研究

三 教师作为独立的研究者

第四节“教师作为研究者”思想的发展与深化一对行动研究的思考

一 种族关系教学计划中的“教师作为研究者”

二 斯腾豪斯对“教育行动研究”的重新阐释

第四章斯腾豪斯“教师作为研究者”思想的发展和影响

第一节“教师作为研究者”的发展

一 约翰·艾利奥特一福特教学研究

二 唐纳德·舍恩——教师成为反思性实践者

三 斯蒂芬·凯米斯一解放的行动研究者

第二节“教师作为研究者”思想的影响

结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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