中文摘要
Abstract
绪论
一、选题缘起
(一)遭遇现实:中国教师复杂的○八年
(二)政策召唤:师资建设的科学发展观
(三)深化理论:教师教育理论研究热点
(四)个体责任:我的十三年师范生生涯
二、研究述评
(一)国内相关研究述评
(二)国外相关研究述评
三、研究方案
(一)研究目的
(二)研究范围
(三)研究内容
(四)研究方法
(五)研究价值
第一章 缘于何:教师教育学的学科建设之由
一、话语变革:从师范教育转向教师教育
(一)"师范教育"的确立
(二)"教师教育"的肇兴
(三)对话语变革的解读
二、历史走向:师资队伍优化的世纪课题
(一)南洋初肇始 兴教图国强——解决师资"有没有"的矛盾
(二)师范是母机 普九著华章——缓解师资"足不足"的矛盾
(三)教师专业化 学科当生长——应对师资"优不优"的矛盾
三、现实期待:教师教育迈步走向大学化
(一)教师教育大学化成为世界潮流
(二)我国教师教育大学化蓬勃现状
(三)教师教育大学化期待学科建立
四、学科逻辑:从教育学学科中衍生发展
(一)教育学学科分化的路径
(二)教师教育学衍生的可能
第二章 兴于斯:教师教育学的逻辑起点之思
一、关于逻辑起点的元研究
(一)逻辑起点的概念厘析
(二)逻辑起点内在规定性
二、相关学科逻辑起点考察
(一)被考察的相关学科标准讨论
(二)关于教育学逻辑起点的争论
(三)成人教育学的逻辑起点考察
(四)相关学科起点考察后的思考
三、教师教育学的逻辑起点
(一)"作为专业的教师"是教师教育学的逻辑起点
(二)"作为专业的教师"起点论对教师教育的意义
第三章 立于此:教师教育学的学科体系之构
一、学科与学科体系的元研究
(一)学科的定义、起源与分类
(二)学科体系概念及构建意义
二、教师教育学学科体系构建
(一)教师教育学学科体系构建原则
(二)教师教育学学科体系基本设想
(三)教师教育学理论体系研究框架
三、教师教育学学科的独立性
(一)关于学科独立性标准的探讨
(二)教师教育学学科独立性辨析
(三)教师教育学学科独立的意义
第四章 成于是:教师教育学的学科建设之略
一、现状与问题:教师教育学学科建设的背景
(一)学科概念体系不够科学
(二)学科性质没有清晰界定
(三)学科研究方法简单移植
(四)学科研究重心偏实用化
(五)学科制度建设不够成熟
(六)学科研究队伍尚未形成
二、立场与视野:教师教育学学科建设的方式
(一)理论立场与实践视野
(二)教育立场与多元视野
(三)本土立场与国际视野
(四)人文立场与科学视野
(五)建设立场与批判视野
三、制度与课程:教师教育学学科建设的重点
(一)加强教师教育的学科制度建设
(二)开展教师教育的课程体系建设
四、队伍与研究:教师教育学学科建设的基石
(一)培育高水平教师教育学学科队伍
(二)提升教师教育学科整体研究水平
结语
参考文献
明明德(代后记)