构建促进教师自我发展的校本研究共同体——基于青浦区HX学校的实践探索

摘要

长期以来,教师的发展始终成为教育改革的重要趋势,而实现教师的自我发展则是其追求的目标。实践研究表明,教师参与教育教学实践研究是有效促进教师发展的途径之一。然而在大力推进中小学教师进行校本的教育教学研究的同时,出现了教育教学研究与实际工作相脱离的矛盾,专家的引领和教师自身的实践之间会存在隔阂,教师个体缺乏自我主动发展的动力等问题。如何解决这些影响教师发展的问题?笔者依据个体心理发展和团队发展的相关理论,在现有中小学关于课题组和教研组建设的基础上,提出了构建基于学校校本研究而自发组织的教师团队,创建有利于教师“自励”为主进行群体合作和能以自主实践“引领”理论指导的校本研究共同体。
　　 本研究以上海市青浦区一所教师示范发展小学即HX学校为研究对象,通过对HX学校校本研究现状的调查分析。调查研究结果发现,随着新课程的不断深化改革、教师队伍的革新和学校的发展变革,学校的校本研究面临着急需解决的新问题。第一,学校的校本研究出现了虚化现象；第二,学校的教研组研究缺少深度；第三,课题组缺乏研究的持续性。经过深入研究分析,导致这些问题存在的因为主要有两方面,一是教师自主发展缺乏明晰目的和途径:二是学校管理缺乏先进的理念、制度和机制。为了解决校本研究中出现的新问题,笔者提出了尝试解决上述问题的新思路即构建校本研究共同体,并从以下两方面提出了实施计划,一是要以师为本,突显教师的主体性:二是要以组为体,强调教师团队协作。
　　 根据以上实施计划,笔者提出为改善HX学校校本研究而实施建构校本研究共同体的对策,以期为教师自我发展提供最佳发展场所。第一,在校本研究共同体构建的起始阶段,首先要转变管理者的理念,然后引领共同愿景的确立并调整好共同体内外部结构关系。第二,实施的运作过程中主要采用以课例研究为载体,并借助集体反思对话机制和合作共享资源平台进行不断循环实践研究。第三,为促进研究而优化保障激励机制,主要是用规范研究程序和优化激励制度来确保校本研究共同体的持续开展。
　　 HX学校经过几年的实践探索,校本研究共同体的构建已取得了初步成效,主要体现在校本研究得到了逐步落实和持续深化,教师自主参与研究意识的增强和自我效能感的提高,从而激发了教师自我发展的意识和促进教师实践知识的共享,并在实践中积累了促进教师快速发展的经验。但是在此过程中学校管理还应适度淡化行政干预、管理者需要提高专业领导能力以及教师评价应协调个人竞争和团队合作。

目录

文摘

英文文摘

硕士学位论文答辩委员会成员名单

绪论

一、问题的提出

(一)研究源起

(二)现实背景

二、研究的意义

(一)实践意义

(二)理论意义

三、以往研究的回顾

(一)关于研究共同体的研究

(二)关于教师发展的研究

(三)关于研究共同体与教师发展研究

(四)对已有研究的述评

四、核心概念的界定

(一)研究共同体

(二)校本研究共同体

(三)教师自我发展

五、研究方案的设计

(一)研究目标

(二)研究内容

(三)研究方法

第一章 HX学校构建校本研究共同体的起因

一、HX学校校本研究出现的新问题

(一)校本研究出现虚化现象

(二)教研组内缺少研究的深度

(三)课题组研究缺乏持续性

二、导致HX学校校本研究出现问题的原因

(一)教师自主发展缺乏明晰目的和途径

(二)学校管理缺乏先进的理念、制度和机制

三、构建校本研究共同体--尝试解决上述问题的新思路

(一)以师为本,突显教师的主体性

(二)以组为体,强调教师团队协作

第二章 HX学校构建校本研究共同体的过程

一、形成校本研究共同体的组织形态

(一)转变管理理念

(二)确立共同愿景

(三)组建校本研究共同体

二、校本研究共同体实施新的研究活动

(一)开展课例研究

(二)加强反思对话

(三)实现合作共享

三、为促进研究而优化保障激励机制

(一)规范研究程序

(二)优化激励制度

第三章 HX学校构建校本研究共同体的效果

一、校本研究得到逐步落实和持续深化

(一)共同的愿景增强教师研究动力

(二)相互的介入提升教师研究品质

(三)共享的资源提高教师研究效益

二、教师形成更清晰的自主发展目的和途径

(一)增强教师自主参与的意识

(二)提升教师自我发展的动力

(三)提高教师的自我效能感

(四)促进教师实践知识的共享

(五)促进青年教师的快速发展

三、学校管理优化找到新的方向

(一)学校管理应适度淡化行政干预

(二)管理者需要提高专业领导能力

(三)教师评价应协调个人竞争和团队合作

结语

附录

参考文献

后记