关于音变规则对提高英语听力理解能力的研究

摘要

听力是一项复杂的认知活动，遵循“自上而下”和“自下而上”两种信息处理模式(Richards，1990)，包括感知、解析和运用三个阶段(Anderson，1995)，需要神经学、语言学、语义学和语用学四种机制共同作用处理信息(Rost，2011)。语音解码是“自下而上”处理模式的第一步，感知的主要内容，语言学解码的首要环节，可以说，听力是从语音解码开始的。语音解码的难点在于真实语料中大量存在的连续音变形式，如连读、省音、同化等(Khaghaninezhad&Jafarzadeh，2014)。在计算机辅助教学的大背景下，研究者们将目光转向了字幕、听力原文等辅助文本对音变规则指导作用的研究上。本文将在此方向上进一步探索以辅助文本为载体的音变规则指导在国内英语课堂中应用的有效性和可行性。
　　本研究选取了山东外贸职业学院英语专业90名二年级学生，来自三个平行班，分为三组，实验历时八周，包含两次测试（前测和后测）和六周训练。训练过程中，被试在听每篇文章第四遍时会看到不同形式的听力原文，第一组为控制组，训练过程中全程无辅助文本;第二组和第三组为实验组，分别会被提供听力原文和带有标注的本文，标注内容为音变形式。两次测试全程均不提供辅助文本。
　　研究发现:三组被试在经过六周听力训练后听力理解水平都有所提高，但提高幅度不同。其中，单纯辅以原文也可以提高整体听力理解水平，但提高幅度小于标注型文本组，标注型文本对提高听力水平作用最大，音变规则习得与提高听力理解能力正相关。因此，应当在双重编码刺激的基础上辅以符号标注，强化视觉刺激，引起学习者的注意，加强吸收和记忆，从而提高语音解码的自动化水平，使学习者不断趋向本族语者的听力水平。
　　本文为探索提高听力理解水平提供了新思路，为解决影响听力的语音障碍提供了具有可性行的教学建议，其实际应用价值表现在:1.通过实证研究说明了音变规则指导对提高听力理解水平的有效性，为教师和学习者提供了方法论指导;2.通过引入前沿研究视角，启发国内学者在现有研究基础上，深入研究，寻找新的切入点，全面探索解决影响听力理解因素的各项教学方法和教学策略。

目录

声明

摘要

Abstract

List of Tables and Figures

List of Abbreviations

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Objectives of the Study

1．3 Thesis Structure

Chapter Two Literature Review

2．1 Previous Studies in the West

2．1．1 Definition of Reduced Forms

2．1．2 Source of Reduced forms

2．1．3 Impact of Reduced Forms

2．1．4 Reduced Forms Instruction

2．2 Previous studies in China

2．3 Summary

Chapter Three Theoretical Framework

3．1 Cognitive Explanations on Listening process

3．1．1 Richards’s Bottom-up and Top-down Processing

3．1．2 Anderson’s Three Cognitive Processes

3．1．3 Rost’s Four Mechanisms

3．2 Dual-coding Theory

3．2．1 Definition of Dual-coding Theory

3．2．2 Sub-systems of Dual-coding Theory

3．2．3 Application of Dual-coding Theory

3．3 Noticing hypothesis

3．3．1 The Definition of Noticing Hypothesis

3．3．2 Influencing Factors

3．3．3 Relation of Noticing Hypothesis with SLA and Listening

Chapter Four Research Design

4．1 Research Questions

4．2 Subjects

4．3 Instruments

4．3．1 Pretest and posttest

4．3．2 Training materials

4．4 Procedures

4．5 Data Analysis

Chapter Five Results and Discussion

5．1 Reasons for Adopting the Three Modes of Textual Aids

5．2 Results and Discussion on Three Research Questions

5．2．1 The Effect of Three Modes of Transcript

5．2．2 The Most Effective Mode of Transcript

5．2．3 The Correlation Between Reduced Forms Instruction and Listening Comprehension

Chapter Six Conclusion

6．1 Major Findings

6．2 Implications

6．3 Limitations

6．4 Suggestions for Future Studies

Bibliography

Appendices

Acknowledgments

个人简历

攻读硕士学位期间发表的学术论文