前言
独创性声明
Abstract
第一部分问题的提出
一、课题研究的现状
二、课题研究的目的
三、课题研究的意义
第二部分“习得性无助学生”产生的原因
一、学校教育方面的原因
(一)教育者的心理定势，引起“习得性无助学生”的心理变态，是产生的主要原因之
(二)教学过程中的种种弊端是“习得性无助学生”产生的重要原因
二、家庭方面的原因
(一)家庭不健全，对子女失于管教
(二)家庭管教不当
三、社会方面的原因
(一)市场经济的负面影响，学生失去了正确的价值观。
(二)急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。
(三)消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对学生的危害更大。
四、自身方面的方面
(一)自尊心丧失，具有强烈的自卑感
(二)道德认识的模糊，道德行为标准的错误
(三)意志薄弱，自制力差
第三部分教育转化“习得性无助学生”理论依据
一、柯尔伯格的道德认知发展理论
(一)道德讨论法
(二)公正团体法
二、克里夫·贝克的道德发展理论
(一)理论讨论法
(二)问题中心法
(三)对话法
第四部分“习得性无助学生”转化的教育实践
一、转变教育观念，树立适应学生的教育理念
(一)树立“面向全体学生”的教育思想
(二)树立“转化一个‘习得性无助学生’与培养一个高材生同等重要”的效益观
(三)树立“‘习得性无助学生’能够转化”的教育信念
二、培养学生的道德评价能力，促进知行统一
(一)培养学生的道德评价能力
(二)培养学生的道德意识与道德行为
三、培养学生的归属感，找准在集体中的位置
(一)班级、学校的感情作为经常性的内容
(二)帮助“习得性无助学生”寻找在集体中的位置
(三)采用以情感人的工作方式
(四)重视节假日向心力的培养
四、学校、家庭、社会携手，共同构筑良好的教育氛围
(一)发挥学校主渠道教育作用
(二)与共建单位携手共建，探讨育人经验
(三)家长学校是学校教育的有利补充和延续
注 释
参考文献
发表论文
后 记
