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绪论
(一)选题缘由及意义
(二)国内外研究现状
(三)概念界定
(四)研究思路与方法
一、“能力本位”教师教育的兴起与发展
(一)“能力本位”教师教育的兴起
(二)“能力本位”教师教育的发展历程1.兴起阶段(20世纪60年代)
二、“能力本位”教师教育的实践:格兰布林——沃希托教师队伍计划
(一) 为低收入学生提供教育机会的目标
(二)严格的人员招募
(三)全方位的职前培训
(五)严密的评估1.职前大学阶段
三、“能力本位”教师教育的特征
(一)设定明确的能力或目标
(二)强调个别化教学
(三)课程设计模块化
(四)重视“学校为本”的教育实习
(五)运用现代化教育手段辅助教学
(六)评价采用标准参照模式
四、“能力本位”教师教育的启示
(一)加强培养目标的可操作性
(二)采用灵活多样的培训方法
(三)加强教育实践的实施力度
(四)构建标准导向的能力评估体系
结论
注释:
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间取得的科研成果