词汇形式和意义的输入顺序对大学生词汇注意和习得的影响研究

摘要

词汇习得是语言习得的重要组成部分，三十多年来，二语词汇习得研究成为二语习得中最热点的领域之一。就词汇习得的研究而言，二语学习者掌握每一个英语单词全方面的知识是不现实的。英语词汇知识中不可或缺的两大部分是词汇形式和词汇意义，熟练掌握词汇知识的这两大方面已足够满足大部分英语学习者的需要，因此本研究对词汇知识的研究主要集中在词汇形式和词汇意义两个方面。 近些年，认知心理学与语言习得机制相结合的研究逐渐成为热点，越来越多的研究者开始承认意识（consciousness）在第二语言习得中起着重要作用。Schmidt以此为基础提出了“注意假设”，其中的“注意”是指大脑进行信息加工的环节，同时也是语言习得必不可少的环节。后来，一系列旨在通过外部操控提高学习者对语言形式注意的方法和理论由此而产生。其中，影响力较大的是“强化输入”理论。这是一种通过增加输入材料中目的语形式显性度，以达到吸引和提升学习者注意的教学手段。 通过查阅文献，笔者发现，作为一种增强注意的方法，强化输入被国内外研究者广泛用于研究学习者对某一特定语言点的学习，如冠词，附加疑问句和虚拟条件句等。二语习得者的词汇习得研究方面，从词汇形式和意义的强化输入角度考查注意和习得效果的研究相对较少。为丰富此方面的研究，同时为我国英语词汇教学提供新的视角，笔者采用实证研究的方法探索词汇形式和意义的强化输入顺序对词汇知识注意和习得效果的影响。本研究试图回答以下三个问题： (1)词汇形式和意义的强化输入顺序是否会影响大学生对词汇知识的注意？ (2)词汇形式和意义的强化输入顺序是否会影响大学生对词汇知识的习得？ (3)词汇知识的强化输入是否会引起大学生对词汇知识注意和习得显著性差异？ 本研究的90名实验对象来自山东青年政治学院的大二本科环境设计的两个班级。这90名学生被随机分为三组，每组30人。第一周，词汇量测试。第二周，前测，进一步确定目标词汇是受试者所不认识的。第三周，实验。三组受试者使用的是同一篇含有目标词汇但对目标词汇进行了不同处理的文章。实验结束后，立刻用考查内容完全相同的试卷对三组受试者进行即时后测，其结果作为衡量学习者对词汇知识注意效果的依据。实验结束一周后，受试者接受延时后测，其结果作为衡量学习者对词汇知识习得效果的依据。为保证实验结果严谨性，两次后测均采取了相同内容不同题目顺序的试卷。 借助 SPSS 18.0 软件对所收集的数据进行定量分析之后，笔者得出以下结果： (1)词汇形式和意义的强化输入顺序会显著影响学习者对词汇知识的注意效果。对词汇知识的顺序性输入优于同时性输入。具体来讲，无论先形式后意义还是先意义后形式的强化输入，其引起的词汇知识的注意效果都优于意义形式的同时性输入。 (2)词汇形式和意义的强化输入顺序对学习者习得英语词汇知识无显著性影响，词汇知识的顺序性输入和同时性输入对学习者的习得效果没有造成显著性差异。 (3)词汇知识的强化输入会引起大学生对词汇知识注意和习得效果的显著性差异。注意效果明显优于习得效果。 本实验研究结果表明，对词汇进行意义和形式的强化性输入可以提高学习者对词汇知识的注意程度，进而有针对性地进行词汇教学。基于实验研究结果，笔者还对英语词汇教学提出了一些建议，指出了该研究的局限性，并为今后的相关研究提供了一些启发性的思路。

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Contents

Abstract

摘要

List of Abbreviations

List of Tables and Figures

Chapter One Introduction

1.1Background of the Study

1.1.1Significance of Vocabulary Acquisition in SLA

1.1.2Noticing in SLA

1.2 Purpose and Significance of the Study

1.3 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Vocabulary Acquisition

2.1.1 Interpretations of Vocabulary Knowledge

2.1.2 Word Form and Word Meaning

2.2 Input Enhancement

2.2.1 Input and Input Enhancement

2.2.2 The Relationship Between Noticing and Input

2.2.3 Studies of Input Enhancement

2.3 Foreign and Domestic Studies of Input Enhancem

2.4 Theoretical Foundation

2.4.1 Noticing Hypothesis

2.4.2 Type of Processing-Resource Allocation Model

Chapter Three Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Participants

3.3 Instruments

3.3.1 Reading Material

3.3.2 Target Words

3.3.3. Test Papers Employed in Immediate Post-test

3.4 Research Procedures

3.4.1 Vocabulary Level Test

3.4.2 Pretest

3.4.3 Implementation of the Experiment

3.4.4 Immediate Post-test and Delayed Post-test

3.4.5 Data Collection and Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1 The Effects of Sequential Input of Word Form a

4.1.1 Results of the Immediate Post-test

4.1.2 Discussion

4.2 The Effects of Sequential Input of Word Meanin

4.2.1 Results of the Delayed post-test

4.2.2 Discussion

4.3 The Comparison of Students’ Noticing and Acqui

4.3.1 Description of Result for Comparison between

4.3.2 Discussion

Chapter Five Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Pedagogical Implications

5.3 Limitations of the Study

5.4 Suggestions for Future Research

Bibliography

Appendix I

Vocabulary Size Test

Appendix II

The Words in the Pretest

Appendix III

Reading Material for the Meaning-First Group

Appendix V

Reading Material for the Simultaneous Input Group

Appendix VI

Immediate Post-tests for Noticing

Publication

Acknowledgments