医学生完美主义与心理幸福感关系的中介及调节效应研究

摘要

前言:
　　 完美主义是一种力求尽善尽美地完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质。完美主义的核心特征是制定高的个人标准、有较高的自我批评和自我怀疑、恐惧失败、注重外表、追求条理与整洁。每个人,尤其是大学生都希望自己是完美的,也都在不同程度地追求完美。但在追求完美的过程中,如果对自己要求过于严格,很容易带来适应性障碍。
　　 近年来,心理幸福感这一课题得到了广泛研究,人们非常关注其各维度与人口统计学变量的关系,同时很多研究把心理幸福感与个体的生活体验联合起来进行考察,强调对社会比较、评估、应对策略等心理历程的干预。
　　 完美主义作为一种人格特质,是影响心理幸福感的一个主观因素,完美主义可以预测心理幸福感的高低。有研究表明,完美主义与自尊、压力感、目标追求、自我效能、应对效能等主观因素有关,同时这些因素又与心理幸福感有密切的关系,因而本研究假设这些变量可能是完美主义与心理幸福感之间的中介或调节变量;另外,性别、学生生源地是影响大学生心理幸福感的重要的客观因素,这两个变量也可能是完美主义与心理幸福感之间的调节变量。通过这一研究,理论上,不但可以弥补国内在这一领域研究的不足,也可以丰富现有的理论:实践上,无论是帮助大学生树立正确的完美主义倾向,还是帮助他们提高心理幸福感水平都具有十分重要的意义。
　　 结构方程模型是心理、行为、教育和社会科学等领域强有力的研究工具。它采用多个观测变量去反映难以直接准确测量的隐变量,同时可估计潜变量间的潜在结构关系,较传统回归方法更为准确合理。本研究有针对性地考察性别、学生生源地、自我效能感、压力感和应对效能五个因素对完美主义和心理幸福感之r日J关系的影响,从而为提高大学生的心理幸福感提供理论依据。
　　 对象与方法:
　　 一、调查对象
　　 本研究于2011年5月-7月以班级为单位从中国医科大学学生中进行整群抽样。共发放问卷1800份,收回有效问卷1686份,问卷有效率为93.67%。男生530名,女生1156名,男女比例1:2.20,共涉及11个专业。
　　 二、调查方法
　　 正式调查前进行预调查,建立统一调查程序,针对预调查中出现的问题制定现场调查的注意事项。以班级为单位对研究对象进行团体施测,要求学生在30分钟内根据自己近来的实际情况对调查表独立作答,不得与他人交谈或沟通,也不要作反复的推敲与周密的思考。
　　 三、调查内容
　　 采用自填问卷形式,主要测量内容包括:
　　 (一)自编问卷。包括学生的基本个人信息、学习情况、家庭情况、人际关系、生活情况等方面的信息。
　　 (二)中文Frost多维完美主义量表(FMPS)。中文FMPS共有27个条目,包括5个维度:担心出错、对行动的疑虑、组织性、个人标准和父母期望。
　　 (三)一般自我效能量表(GSES)。用Schwarzer编制的GSES中文修订版,共10个条目。该量表采用李克特4点量表形式,各项目均为1～4评分,为单维量表,只统计总量表分。
　　 (四)苗元江编制的《综合幸福感问卷》。问卷包括主观幸福感和心理幸福感两个模块,可以测量主观幸福感和心理幸福感。心理幸福感包括健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为6个维度。
　　 (五)中文版压力感量表(CPSS)。该量表由14个反映压力的紧张感和失控感的条目组成。
　　 四、统计分析方法
　　 利用EpiData3.1软件对调查数据进行双次录入、整理,采用SPSS17.0软件包对数据进行t检验、方差检验、χ2检验、非参数检验、相关和回归分析。结构方程模型的统计采用AMOS7.0软件完成。
　　 结果:
　　 1、医学生完美主义心理总体情况
　　 对数据进行聚类分析发现,医学生大体上可以聚类为3种类型:健康型、功能障碍型和非完美主义者,分别占30.01%、21.12%、48.87%。不同性别医学生完美主义除条理性维度差异没有统计学意义外(p>0.05),完美主义总分及其他维度得分男生均高于女生(p<0.05)。不同家庭所在地医学生只有父母压力维度差异有统计学意义(t=3.012,p<0.05),且城镇得分高于农村。
　　 2、医学生心理幸福感状况
　　 医学生总体幸福感水平较高。不同性别医学生心理幸福感水平除生命活力维度差异没有统计学意义外(p>0.05),人格成长维度得分男生高于女生(t=2.162,p=0.031),心理幸福感总分及其他维度得分女生均高于男生(p<0.05)。不同家庭所在地医学生自我价值维度得分城镇高于农村(t=2.272,p=0.023),人格成长维度得分城镇高于农村(t=2.801,p=0.005),心理幸福感总分及其他维度差别均无统计学意义(p>0.05)。
　　 3、性别的调节作用
　　 引入交互变量性别×完美主义后,R2增加且交互作用经分析有统计学意义(p<0.05),性别对完美主义与心理幸福感的关系起调节作用。
　　 4、学生生源地的调节作用
　　 引入交互变量学生生源地×完美主义后,R2增加但交互作用经分析没有统计学意义(p>0.05),学生生源地对完美主义与心理幸福感的关系不起凋节作用。
　　 5、自我效能的中介、调节作用
　　 引入自我效能项后,完美主义决定系数R2增加,标准化偏回归系数B下降,自我效能对完美主义与心理幸福感起中介作用。引入交互变量自我效能×顺应良好完美主义后,R2增加且交互作用经分析有统计学意义(p<0.05),自我效能对顺应良好完美主义与心理幸福感的关系起调节作用。
　　 6、压力感的中介、调节作用
　　 引入压力感后,完美主义决定系数R2增加,标准化偏回归系数B下降,压力感对完美主义与心理幸福感起中介作用。引入交互变量压力感×顺应不良完美主义后,增加且交互作用经分析有统计学意义(p<0.05),压力感对顺应良好完美主义与心理幸福感的关系起调节作用。
　　 7、应对效能的中介、调节作用
　　 引入应对效能项后,完美主义决定系数R2增加,标准化偏回归系数B下降,应对效能对完美主义与心理幸福感起中介作用。引入交互变量应对效能×顺应良好完美主义后,R2增加且交互作用经分析有统计学意义(p<0.05),应对效能对顺应良好完美主义与心理幸福感的关系起调节作用。
　　 结论:
　　 1、性别是医学生完美主义与心理幸福感的调节变量,学生生源地对医学生完美主义与心理幸福感的关系无调节作用。
　　 2、自我效能感、应对效能是顺应良好完美主义与心理幸福感的部分中介变量,是顺应不良完美主义与心理幸福感关系的部分中介变量,对顺应良好完美主义与心理幸福感的关系起到调节作用。
　　 3、压力感是顺应良好完美主义与心理幸福感的部分中介变量,是顺应不良完美主义与心理幸福感关系的完全中介变量。压力感对顺应不良完美主义与心理幸福感的关系起到调节作用。