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硕士研究生学位论文
摘 要
Abstract
目 录
1 绪 论
1.1.1研究背景
1.1.2研究意义
1.2研究现状
本文主要从国内和国外两个方面来综述供给侧改革与高中地理自制教具的研究现状。
1.2.1国内研究现状
1.2.2国外研究现状
1.3.1研究的理论基础
（1）布鲁纳的发现学习理论
美国资深教育学家和教育心理学家布鲁纳认为：教学的目标应该是引导学生自己去发现，让学生通过观察、实验、
（2）斯滕博格的三元智力理论
斯滕博格的三元智力理论认为人的智力主要分为亚理论、智力情景亚理论和智力经验亚理论这三种。其中经验理论
（3）皮亚杰的建构主义理论
他认为：学生在学习环节中并不是被动的知识接受者，而是主动学习知识的建构者。学生在通过参加实际活动，形
（4）非智力因素理论
非智力因素理论主要包括需要、兴趣、意志、情感、动机、价值观等等[13]。其中兴趣是一种认识倾向，并伴
（5）行为主义学习理论
杜威认为：教育是检验不断重组和改造经验的过程，是一个连续发函且主动与环境相互过程。因此从“教育即生活
1.3.2研究方法
2 供给侧改革对高中地理自制教具的作用
2.1供给侧改革提出的背景
2.2.1从教师的角度看
2.2.2从学生的角度看
新课程标准明确指出要学习与生活相关的地理。鼓励学生将地理知识与日常生活有机结合在一起，而不是分裂知识
3 地理自制教具的概述
3.1 概念界定
3.2地理自制教具的分类
3.2.1 展示型地理自制教具
3.2.2 演示型地理自制教具
3.2.3互动型地理自制教具
3.3.1 选题
3.3.2 教具的构思和设计
3.3.3 教具制作材料的选择
3.3.4 教具的制作
3.3.5 教具的休整和完善
3.3.6 教具的使用说明
3.3.7 教具的保存
3.4地理自制教具应注意的问题
3.4.1 注意衔接
3.4.2 把握最近发展区
3.4.3 发挥创新精神
3.4.4 带动学生自制地理教具
4 地理自制教具使用现状调查
4.1调查目的
主要为了了解当前地理实际教学中地理自制教具的使用现状，并设计相应的问卷进行调查。通过对在职地理教师以
4.2 调查对象及方法
4.3调查问卷发放与回收
4.4调查问卷的设计
4.5调查结果分析
4.5.1 大部分地理教师对自制教具兴趣浓厚
4.5.2 地理自制教具对教学帮助较大，能够有效改善课堂氛围
从表4-2分析可知，超过一半的地理教师认为，在实际教学中应用地理自制教具对课堂气氛有着积极的作用。学
4.5.3 在职地理教师自制地理教具频率总体偏低
在对南昌市66位在职地理教师调查问卷中“每个学期在课堂上应用地理自制教具的次数”中大致划分了4个档次
而根据调查的在职地理教师教龄来看，教龄在15年以上和教龄在5年以下的教师比较热衷于地理自制教具，而位
表4-3自制教具次数与教龄的比较
4.5.4 地理自制教具选题偏重自然地理
在对在职地理教师以及在读高中生的问卷的调查中，调查得出地理教师与高中生普遍偏向自然地理这一模块需要自
图4—2地理自制教具选题调查
4.5.5 学生参与地理自制教具次数少，实践水平较低
通过调查500名高中生是否参与地理自制教具，得出的结果惊人。473份有效问卷中，居然有253名学生表
图4—3学生参与自制教具次数调查
4.5.6 学生参与地理自制教具可行性较高
5 教师优化地理自制教具的供给实例
5.1.1 制作目的
5.1.2 原理依据
5.1.3 制作材料
5.1.4 制作过程
5.1.5 教具使用
5.2水循环
5.2.1水循环原理分析
水是地球上分布最广和最重要的物质[30]。地球被称为水球，但是地球上四分之三的水都是海水，并不能直接
5.添加箭头，解释水循环的各个环节以及水循环的意义。5.2.5 演示方法
图5—4水循环模型示意图
5.2.7 水循环演示模型的制作设计对学生能力的培养
6 供给侧改革下地理自制教具教学案例应用研究——以“太阳直射点的移动”为例
6.1案例选题与制作目的
人教版高中地理必修一第一章第二节“地球的运动”一直是学生闻风丧胆的知识点。本节内容知识点极强，重难点
6.2 实验班自制教具应用
6.3 自制教具“地球运动”教学应用效果总结
6.3.1 地理自制教具提高了学生的学习兴趣
6.3.2 地理自制教具改变了课堂氛围
6.3.3 提高了学生的知识掌握程度
6.3.3.1 学生总体知识掌握情况对比分析
7 研究结论和反思
7.1 结论
7.2 反思
参考文献
附 录
致 谢
