改变低年级大学生学习方式的研究与实践——结合《电磁学》课程

摘要

创新型人才的培养一直是教育的关注点，我国十分注重教育的改革和创新，实施科教兴国，培养具有实践和创新能力的国家栋梁之才。高等教育肩负着培养大量高层次创新型人才的使命，对于低年级大学生而言，恰当的学习方式可以帮助他们有效获取知识，激发学习兴趣，提高自学和探究的学习能力，但如何培养低年级大学生的学习方式，在大学生中间采取何种策略，教师要通过哪些方案来促进低年级大学生学习方式的养成，是本论文研究的主要内容，本论文对低年级大学生的学习方式进行理论探索和实践研究，让低年级大学生在基础物理电磁学课程中，在教师的指导下掌握自主学习和探究学习方式。
　　本文以2013级物理班的大学生作为研究对象，对学生进行访谈调查，了解学生学习现状，并对电磁学课程进行细致的分析和梳理，从电磁学内容中剥离出七个专题，选择“电容、直流电路、交流电流、磁场能量”作为主要自学内容，选择“导体、手机触摸屏、安培力的实质”作为探究内容，按照知识的逻辑顺序和实践的需要，将自学专题和探究专题穿插在一起实践，实践过程持续一个学期，主要在课外完成。自学专题以目标驱动策略为抓手，围绕学习目标、能力目标和学习方式目标展开，进行具体的方案设计，论文中详细论述自学专题的设计依据和具体实施过程，每个专题的设计都各有特色，且侧重点不同，实现的目标也不同，其目的是培养学生看书、查资料、思考问题的学习方式，让学生学会管控时间、监督进度、评价自学效果，在目标达成的过程中促进自主学习方式的养成。探究专题采用问题驱动策略，对电磁学内容进行纵向和横向的拓展，根据电磁学的知识特点，设计出不同情境下的问题，通过问题吸引学生的好奇心，激发探究欲望，让学生像科学家一样体验探究过程，从中学会搜集资料、查阅文献的方法，并以课堂辩论、小论文综述和课堂讨论的多种形式，进行专题反馈和思想交流，促进探究学习方式的养成。在七个专题实施的过程中，笔者通过网络教学平台布置自学任务，监管学生完成进度，对自学效果进行检测，组织课堂答疑讨论;并布置探究问题，敦促学生合作学习，组织课堂辩论，交流探究成果。
　　本文从低年级大学生的学习现状入手，发现大学生学习方式上存在的问题，以相关理论为依据，设计自学专题和探究专题的实施策略，通过实践培养低年级大学生的自学和探究学习方式，并证实低年级大学生基本掌握自主学习和探究学习方式，笔者的策略方案取得很好的成效。

目录

摘要

1 前言

1．1 研究背景

1．1．1 我国教育在改革中发展

1．1．2 高校成为培养人才的重要基地

1．1．3 大学教育得到广泛关注

1．2 研究现状

1．2．1 国外学习方式的研究综述

1．2．2 国内学习方式的研究综述

1．3 研究问题

1．3．1 低年级大学生学习现状

1．3．2 具体原因分析

1．4 研究目的、意义、方法

1．4．1 研究目的

1．4．2 研究意义

1．4．3 研究方法

2 相关理论综述

2．1 相关概念界定

2．1．1 学习方式的内涵

2．1．2 自主学习和探究学习

2．2 相关理论基础

2．2．1 学习方式与学习习惯、学习方法、学习策略

2．2．2 研究的理论依据

3 策略研究与方案设计

3．1 改变学习方式的策略研究

3．1．1 目标驱动改变低年级大学生的学习方式

3．1．2 问题驱动改变低年级大学生的学习方式

3．2 结合电磁学教学内容的方案设计

3．2．1 电磁学课程的一般教学模式

3．2．2 结合电磁学教学内容的设计方案

3．3 自学内容的选择与教学设计

3．3．1 电容自学专题

3．3．2 直流电路自学专题

3．3．3 交流电路自学专题

3．3．4 磁场能量自学专题

3．4 探究内容的选择与教学设计

3．4．1 导体探究专题

3．4．2 手机触摸屏探究专题

3．4．3 安培力的实质探究专题

4 实践研究

4．1 访谈调查

4．2 以目标驱动学生自主学习

4．2．1 电容自学专题

4．2．2 直流电路自学专题

4．2．3 自学过程中有关问题的课堂交流

4．2．4 交流电路自学专题

4．2．5 磁场能量自学专题

4．3 以问题驱动探究学习方式

4．3．1 导体探究专题

4．3．2 手机触摸屏探究专题

4．3．3 安培力的实质探究专题

5．效果评价

5．1 效果访谈

5．2 反思与展望

参考文献

致谢

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