中国大陆与台湾地区小学阶段语文课程标准（纲要）比较研究——基于2011年版语文课程标准（纲要）的比较

摘要

语文作为基础的学科，它的存在至关重要。语文的工具性的特质使语文成为获取新知的工具;但是，语文的人文性的特质，又使语文塑造学生健康的人格，形成正确的价值观、人生观;语文也是文化的组成部分，更是文化的重要载体，语文内充满传统文化的精髓，集中体现了我国的民族文化;最后语文也是美的一种欣赏，在美的环境中培养学生高尚的审美情操，学生心灵得到提升，个人的想象力和创造力也能得到充分发挥。但语文并非生来就会，需要经过系统的学习，使得学生的语文素养各面相都能提高，而语文课程标准作为指导语文学习的指导性文件，对它的研究不可忽视。
　　中国大陆和台湾地区是最值得比较的两个实体，它们同根同源，有着相同的文化底蕴，在中华传统文化中更是一脉相承，两岸义务教育语文课程标准有许多的相通之处。但是由于政治经济制度、意识形态等方面的不同，导致两岸也存在着诸多差异，呈现各自特色。故本文选取大陆和台湾2011版的语文课程标准（纲要）进行成体系的比较，发现大陆课标和台湾纲要的优点，并以台湾纲要中缺点为鉴，总结经验，为不久之后的义务教育语文课程标准的重新研订提供合理建议。
　　本论文采用文献法、比较法等的研究方法，主要从两岸现行语文课标（纲要）的制定背景、课程理念、结构体系、课程目标、实施建议等方面入手，对两者进行详细的比较。发现两份文件中不仅有许多相似之处，其中也存在不同点。
　　两岸的教育、文化、环境都是影响两岸课标的社会因素。在课程基础理念方面，大陆重视培养学生的综合素养，台湾偏于能力的形成。课程标准结构方面，两岸框架结构大致相同，但台湾纲要增加分段能力目标与十大基本能力之关系部分，以强化将语文能力与生活的结合。课程总目标方面，大陆采用三维目标整体的设计方式，使学生在知情意行等方面都有长足发展，而台湾通过十大基本能力转化，直接强调加强语文能力与生活的联系。分段能力目标方面，大陆重视识字和写字的基本作用，台湾则突出了有关聆听的作用。实施建议方面，两岸共同关注教学、评价和教科书的编写，但大陆还从语文课程资源利用与开发方面给教师提供参考意见，更为全面的指导教师教学。
　　最后，以语文两岸课程标准（纲要）比较结果，对中国大陆义务教育语文课程标准提出部分修改和保留建议。

目录

摘要

绪论

一、研究背景和意义

(一)研究背景

(二)研究意义

二、文献综述

(一)中国大陆小学语文课程标准的相关研究

(二)台湾地区小学语文课程纲要的相关研究

(三)两岸小学语文课程标准(纲要)比较的相关研究

三、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)研究方法

四、创新点

第一章 小学语文课程标准的理性思考

一、小学语文课程标准的内涵

二、小学语文课程标准的特点

(一)描述小学阶段学生的学习结果

(二)规定小学阶段学生学习的最低要求

(三)隐含着对小学语文教师的要求

(四)围绕三维目标的整体设计

三、小学语文课程标准的作用

(一)小学语文课程标准是教材编写的依据

(二)小学语文课程标准是小学教师执教时的指挥棒

(三)小学语文课程标准是衡量小学生参照

第二章 中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)制定的背景

(一)国家强调社会主义核心价值观的教育

(二)国家经济发展和人民接受良好教育的要求

(三)进一步深化课程改革，推进素质教育

二、台湾地区2011版小学语文课程纲要的制定背景

(一)台湾地区当局两岸政策的变化

(二)网络的发展呼吁更加规范的语文教育

(三)重视学生运用能力与实践能力

第三章 中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的基本理念

一、中国大陆2011版小学语文课程标准的基本理念

(一)重点培养学生语文素养

(二)统一语文教育的“一元性”与“多元性”

(三)倡导学生学习方式的改变

(四)保持语文课程的活力长存

二、台湾地区2011版小学语文课程纲要的基本理念

(一)语文基本能力的培养

(二)语文应用能力的培养

(三)阅读兴趣的培养

(四)自学能力的培养

三、中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)基本理念的异同比较

(一)中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的基本理念的相同点

(二)中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)基本理念的不同点

第四章 中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的框架结构

一、中国大陆2011版小学语文课程标准的框架结构及其特点

(一)中国大陆2011版小学语文课程标准的框架

(二)中国大陆2011版小学语文课程标准的特点

二、台湾地区2011版小学语文课程纲要的框架结构及其特点

(一)台湾地区2011版小学语文课程纲要的框架结构

(二)台湾地区2011版小学语文课程纲要的特点

三、中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的框架结构的异同比较

(一)中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的框架结构的相同点

(二)中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的框架结构的不同点

第五章 中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的总目标与分段目标

(一)中国大陆2011版小学语文课程标准总目标

(二)台湾地区2011版小学语文课程纲要总目标

(三)中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)总目标的异同

二、中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)分段目标的异同

(一)中国大陆“识字与写字”与台湾地区地区“识字与写字”目标

(二)中国大陆“阅读”与台湾地区“阅读”目标

(三)中国大陆“习作(写话)”与台湾地区“写作”目标

(四)中国大陆“口语交际”与台湾地区“聆听”和“说话”目标

第六章 中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的实施建议

一、2011版小学语文课程标准(纲要)的课程实施建议的组成

(一)中国大陆2011版小学语文课程标准(纲要)的课程实施建议组成

(二)台湾地区2011版小学语文课程纲要的实施建议组成

(三)中国大陆台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的实施建议的组成异同

二、中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的课程实施建议的具体内容

(一)中国大陆2011版小学语文课程标准的课程实施建议的具体内容

(二)台湾地区2011版小学语文课程纲要的课程实施建议的具体内容

(三)中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的课程实施建议的具体内容异同

第七章 中国大陆和台湾地区2011版小学语文课程标准(纲要)的比较及其启示

一、保持中国大陆语文课标的优势和特色

(一)面相全体学生，努力追求高质量的语文教育水平

(二)促进学生的主动发展，培养学生的实践能力和创新能力

(三)强调以全面提高学生语文素养为重心的课程理念

(四)三维目标有机融合

(五)重视利用开发语文资源

二、合理吸收台湾地区语文课程纲要的优点

(一)信息技术融于课程教学，促进学生语言学习进步

(二)加强语文学习与生活的联系

(三)加强“听”的训练

(四)适当增加图表文字组合，提高语文课标的阅读效率

三、以台湾地区语文课程纲要的缺点为鉴

(一)提升课程标准内容给教师的参考性和实用性

(二)语文课程标准的理念清晰，重点突出

(三)课程标准的要符合本地区的发展也要符合国际社会的发展

参考文献

附录

致谢

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