美国教师教育者专业标准及其对我国启示的研究

摘要

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育的第一资源，有好的教师，才能有好的教育。同理，有优秀的教师教育者，才能有高质量的教师教育，才能培养出好的教师，才能提高教育质量。二十世纪八十年代以来，随着教师教育改革实践地不断深入，人们在行进中逐渐发现“教师教育者”这一核心要素，作为提高教师教育质量、推动教师教育改革的中坚力量，教师教育者自身的专业素养及其专业发展不容忽视。随之，美国、荷兰、英国、以色列等欧美发达国家纷纷开始研发与制定用以衡量和规范教师教育者的专业标准，为本国教师教育者的专业发展提供方向，并在实施中发挥评价功能，以提升教师教育者专业素养。纵观中国，目前对于教师教育者的研究度远不及教师教育其他层面的研究，与教师教育者之于教师教育的价值意蕴未达成正比。因此，本研究旨在研究美国教师教育者专业标准的基础之上，结合中国本土教师教育者现状调研，探讨美国教师教育者专业标准对中国教师教育者专业化的启示，为中国教师教育者的专业发展提供资源。
　　本研究采用文献法、比较法、调查法，以美国教师教育者专业标准为主线展开研究，主要包括五个方面的内容。首先，由外及内从全球范围内教师质量的提升需求、美国国内教师教育改革的不断推进以及教师教育者专业化的内在诉求等方而揭示美国教师教育者专业标准研发的背景，并简要阐述美国教师教育者专业标准的研发与修订过程;其次，以2008年颁布的第二版美国教师教育者专业标准为例，分别从教师教育者专业素养、专业发展以及社会服务三个维度展现标准的主要内容，揭示标准的特点，并深入探讨其实施途径及实施案例，在此基础上揭露美国教师教育者专业标准对教师教育者个体及群体层面专业发展的影响;最后，通过分析中国教师教育者现状，发现存在的问题，并针对存在的问题，借鉴美国教师教育者专业标准制定及实施的经验提出:关注教师教育者群体，加大对其的研究;团结利益相关群体，共同研发专业标准;探索标准实施途径，建立专业发展系统;建立专业共同体，于实践中修订与完善等启示。

目录

摘要

绪论

一、选题背景

(一)教师教育者是促进教师教育改革的关键因素

(二)教师教育者专业标准有利于促进其专业发展

(三)制定教师教育者专业标准已成为国际教师教育发展的趋势

(四)制定教师教育者专业标准有利于完善我国教师教育标准体系

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、研究现状

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

(三)研究述评

四、研究思路和方法

(一)研究思路

(二)研究方法

五、研究创新之处

第一章 美国教师教育者专业标准相关概念与分类

一、相关概念解析

(一)教师教育者

(二)教师教育者专业标准

二、美国教师教育者专业标准的分类

(一)“合格”导向的准入标准

(二)“优秀”导向的提升标准

第二章 美国教师教育者专业标准制定背景与演变过程

一、教师教育者专业标准制定的背景

(一)全球范围内教师质量的提升需求

(二)美国国内教师教育改革的不断推进

(三)教师教育者专业化的内在诉求

二、教师教育者专业标准的演进过程

(一)第一版教师教育者专业标准(1996年版)

(二)第二版教师教育者专业标准(2008年版)

(三)2008版较1996年版专业标准优化之处

第三章 美国教师教育者专业标准的主要内容与构建特点

一、教师教育者专业标准的主要内容

(一)教师教育者专业素养标准

(二)教师教育者专业发展标准

(三)教师教育者社会服务标准

二、教师教育者专业标准的构建特点

(一)制定主体：权威性与专业性结合

(二)使用主体：普适性与针对性相通

(三)内容结构：时代性与科学性相容

第四章 美国教师教育者专业标准的实施与影响

一、教师教育者专业标准的实施

(一)实施途径

(二)实施案例

二、教师教育者专业标准的影响

(一)个体层面——促进教师教育者的专业发展

(二)群体层面——推动教师教育者专业共同体的构建

第五章 美国教师教育者专业标准对我国的启示

一、Y大学教师教育者现状调研分析

(一)Y大学教师教育者基本情况的分析

(二)Y大学教师教育者专业发展的现状分析

(三)Y大学教师教育者专业发展存在的问题

二、美国教师教育者专业标准的启示

(一)关注教师教育者群体，加大对其的研究

(二)团结利益相关群体，共同研发专业标准

(三)探索标准实施路径，建立专业发展系统

(四)建立专业共同体，于实践中修订与完善

参考文献

附录

致谢

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