同伴纠错和自我纠错对初中生英语写作语言准确性的对比研究

摘要

本文旨在调查研究同伴纠错和自我纠错对初中生英语写作三个维度(词汇、句法、语篇)的影响。本研究的理论基础为合作学习理论，最近发展区以及语言的输入输出理论。本研究的意义有两个方面:一是在某种程度上，能够丰富之前关于同伴纠错和自我纠错对写作方面的研究;二是能给英语写作教学提供一些建议，以期运用有效的纠错模式提高学生写作水平。
　　本研究的具体研究问题如下:
　　(1)同伴纠错和自我纠错，哪种纠错模式对学生写作的词汇方面更有效？
　　(2)同伴纠错和自我纠错，哪种纠错模式对学生写作的句法方面更有效？
　　(3)同伴纠错和自我纠错，哪种纠错模式对学生写作的语篇方面更有效？
　　本研究的研究对象为四川师范大学附属第一实验中学初三年级的30名学生。研究工具为写作测试和访谈。在实验前，学生按要求在20分钟之内写一篇不少于80字的文章。随后，作者参考成都市中考英语评分细则，并结合该班英语老师的评分，对学生的得分情况进行统计。并根据前测得分，把该班分为控制班和实验班。实验班采用同伴纠错的模式，而控制班采用自我纠错的模式。根据龚晓斌(2007)分组原则，在实验班中，三名同学为一组，且分别代表高、中、低三个不同的英语水平等级。经过长达八周的教学实验，在学期末进行了后测。学生的前测和后测的平均分运用SPSS21.0软件进行了统计分析。在实验后，分别从实验班和控制班选择6名学生进行半结构式访谈。访谈用中文进行，作者对访谈的整个过程进行录音并随后转录成英文以期进行更仔细的研究。
　　本研究有以下三点发现:
　　首先，总的来说，同伴纠错比自我纠错在提高学生词汇方面更有效。从量的角度看，后测词汇层面的同伴纠错的均值(Mean=3.9)高于自我纠错的均值(Mean=2.633)。此外，同伴纠错与自我纠错的评P值(P=.000＜.05)，表明两者之间存在显著差异。从质的角度看，后测学生词汇方面的错误有明显减少，其中单词的拼写方面表现尤其显著。根据学生写作中出现的词汇错误来看，其中拼写错误对学生来说，相对比较容易发现并且易纠正。导致同伴纠错和自我纠错在词汇方面不同的因素可能是前者给予了学生足够的语言输入，使得学生在过程中提高了对词汇层面的意识，对自己拼写、搭配等词汇层面的错误更加留意和关注。
　　其次，相对来讲，同伴纠错比自我纠错在提高学生句法方面更有效。从量的角度看，后测句法层面的同伴纠错的均值(Mean=3.4)高于自我纠错的均值(Mean=2.867)。再者，同伴纠错与自我纠错的P值(P=.003＜.05)，表明表明两者之间存在显著差异。从质的角度看，后测学生所犯句法方面的错误减少。导致这一现象的原因可能是受最近发展区的驱使，个体的潜能在同伴的帮助下得以延伸和激活。在同伴纠错的模式下，学生能够及时接收到同伴关于句法层面的建议，从而极大地激发和提高了个人对句法层面的意识和能力。
　　此外，总的来说，同伴纠错比自我纠错在提高学生语篇方面更有效。从量的角度看，后测词汇层面的同伴纠错的均值(Mean=3.9)高于自我纠错的均值(Mean=3.2)。此外，同伴纠错与自我纠错的P值(P=.000＜.05)，表明两者之间存在显著差异。从质的角度看，后测学生所犯语篇方面的错误有明显减少。另外，根据学生写作中出现的总体错误来看，较之于词汇和句法错误而言，语篇错误对学生而言相对比较难发现且纠正。在同伴纠错的模式下，同伴之间可以互相帮助，各取所长，进而能够逐渐改善其语篇能力。
　　本研究给我们的启示是:
　　首先，学生应尽量多的参与语言交际活动，在活动过程中，他们不仅能够巩固已学词汇，还能接触新词;教师应多方法、多角度帮助学生掌握有效的词汇记忆方法，如构词法(前缀和后缀)、联想法、分类法，并且培养学生纠错意识，鼓励学生进行同伴纠错和自我纠错。其次，学生应该加强句法的训练，培养良好的句法能力;教师应该为学生创设良好语境，培养学生句法意识，以期学会用英语思维去表达。此外，在平时练习中，学生应适当完成语篇训练;教师应帮助学生理解如何运用主题句和连词，从而提高语篇能力。
　　本研究也存在一些不足。第一，样本偏小，不能由此推及其他样本。第二，本研究的实验时间不长，仅为八个星期，不能保证两种模式对学生写作的长期影响。第三，一些干扰变量也可能影响实验结果。鉴于此，后续的研究可以把这些因素充分考虑进去。

目录

Acknowledgments

Abstract

摘要

Table of contents

List of tables

List of abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 General description of the study

1．2 Motivations for the study

1．3 Significance of the study

1．4 Overall structure of th e thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Key terms in the study

2．1．1 Error and mistake

2．1．2 Correction and feedback

2．2 Theoretical frameworks for peer correction and self correction

2．2．1 Cooperative Learning Theory

2．2．2 Theory of“Zone of Proximal Development’’

2．2．3 Input hypothesis

2．2．4 Output hypothesis

2．3 Previous studies on peer correction abroad and at home

2．3．1 Previous studies on peer correction abroad

2．3．2 Previous studies on peer correction at home

2．4 Previous studies on self correction

2．4．1 Current research on self correction abroad

2．4．2 Current research on self correction at home

2．5 Comments on previous studies on peer correction and self correction

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research designs

3．2．1 Quantitative research design

3．2．2 Qualitative research design

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Comparison between peer correction and self correction in terms of lexical

4．2 Comparison between peer correction and self correction in terms of syntax

4．3 Comparison between peer correction and self correction in terms of discourse

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Pedagogical implications

5．3 Limitations and suggestions for future research

References

Appendixes

声明