高职生英语学习倦怠现状、成因与对策研究——以A校为例

摘要

高职教育的目标是为了培养高素质的职业技能型人才，英语能力是这一培养过程中不可或缺的组成部分。随着社会上对人才英语水平要求的越来越高，高职教育中将大学英语作为必修课，也体现了高职院校对人才全方位素质培养的高度重视。但是现实情况是，高职生英语基础薄弱、高职英语教学模式与之不相适应、高职生英语学习压力较大等问题导致了高职生的英语学习效果并不理想。分析其中的原因，很多高职生在学习英语的过程中表现出倦怠感是影响学习效果的重要因素。正因为此，研究高职生英语学习倦怠感的问题，并采取相应的心理和教学干预措施，具有重要的意义和价值。
　　理论界关于倦怠感的研究始于职业倦怠。近年来，一些学者将学习倦怠作为倦怠研究的新方向，通过规范研究和实证研究的手段，探讨了学习者学习倦怠的特点、维度以及成因。但是纵观目前的研究成果，关于高职生英语学习倦怠的研究还比较少，特别是对高职生英语学习倦怠感成因的研究更是不多。因此，本研究利用杨丽娴编制的《大学生学习倦怠量表》和自编的《高职生英语学习倦怠成因量表》，统计分析了高职生英语学习倦怠表现，并对部分人口统计变量下倦怠感差异的对比分析，进一步考察了个人成就动机、教师因素、心理因素和环境因素与倦怠之间的相关性。
　　总的来说，本研究发现，高职生英语学习倦怠感表现为中等强度;在性别和专业特征上，英语学习倦怠感的差异不显著;而在年级和生源地特征上，英语学习的倦怠呈现显著差异。在倦怠成因方面，《大学生学习倦怠量表》得分与《高职生英语学习倦怠成因量表》之间多个维度及总分存在显著相关。其中，倦怠感的情绪维度与成因量表中的四个维度和总量表得分均呈现显著正相关;倦怠感的行为维度与成因量表中的四个维度和总量表得分均呈现显著正相关;成就维度与成因量表中的成就动机、心理和总量表得分呈现显著负相关，倦怠感总量表与成因量表中的四个维度和总量表得分均呈现显著正相关。
　　同时，本研究还围绕四项成因，提出了干预和解决高职生英语学习倦怠问题的对策和建议，为高职院校开展相应的教学改革提供了参考和借鉴。
　　此外，本研究自编的《高职生英语学习倦怠成因量表》也通过了信度和效度检验，被证明可以用于检验学习倦怠成因。

目录

声明

摘要

1．绪论

1．1 研究背景

1．2 研究意义和研究目的

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 论文的主要内容及框架

1．4 研究方法

2．相关文献综述

2．1 概念界定

2．1．1 学习倦怠的定义

2．1．2 英语学习倦怠

2．2 文献综述

2．2．1 国外学习倦怠的相关研究

2．2．2 国内高职学生英语学习倦怠的研究

2．2．3 研究述评

3．学习倦怠的理论分析

3．1 学习倦怠的维度

3．2 学习倦怠的测量

3．3 学习倦怠成因的理论分析

3．3．1 个体特征(人口学统计变量)的影响

3．3．2 成就动机因素

3．3．3 教师因素

3．3．4 心理因素

3．3．5 环境因素

4．高职生英语学习倦怠研究设计

4．1 研究目的

4．2 研究假设

4．3 问卷调查方法

4．4 问卷编制及定型

4．4．1 开放式问卷调查

4．4．2 探索性因子分析

4．4．3 信度检验

4．4．4 效度分析

4．4．5 验证性因子分析

4．4．6 《高职生英语学习倦怠成因量表》定型

5．高职生英语学习倦怠现状及成因分析

5．1 高职生英语学习倦怠以及成因的测量

5．2 高职生英语学习倦怠总体表现

5．3 高职生个人特征间的倦怠差异分析

5．3．1 性别特征上的差异

5．3．2 年级特征上的差异

5．3．3 专业特征上的差异

5．3．4 生源地特征上的差异

5．4 高职生英语学习倦怠成因统计分析结果

5．5 统计分析结论

5．5．1 本研究的测量工具

5．5．2 高职生英语学习倦怠的结构特征

5．5．3 高职生英语学习倦怠的主要表现及个体特征差异

5．5．4 高职生英语学习倦怠成因与倦怠的相关性分析

5．5．5 总体结论

6．针对高职生英语学习倦怠的对策

6．1 针对个人成就动机因素的建议

6．1．1 帮助高职生树立学习英语的端正态度

6．1．2 引导学生调整英语学习动机水平

6．2 针对教师因素的建议

6．2．1 改进高职英语课堂教学

6．2．2 建立和谐的师生关系

6．2．3 提升高职英语教师教学能力

6．3 针对心理因素的建议

6．3．1 加强内控管理

6．3．2 增强自我效能感

6．4 针对环境因素的建议

6．4．1 积极发挥家庭在促进高职生学习英语方面的作用

6．4．2 学校方面应当加强英语学习支持

7．研究结论与展望

7．1 研究结论

7．2 研究展望

参考文献

附录

致谢