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摘要
第一部分 绪论
一、选题缘由
(一)当前我国技术教育学科建设需要技术教育思想的支持
(二)技术教育实践的深入发展需要技术教育思想作引领
(三)18世纪到20世纪初的西方技术教育思想有待深入挖掘
二、研究综述
(一)关于技术教育的研究
(二)西方技术教育思想史综述
(三)关于18世纪到20世纪初技术教育思想的研究
三、核心概念界定
(一)技术
(二)技术教育
(三)技术教育思想
四、研究思路与研究方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第二部分 18世纪到19世纪中期的西方技术教育思想分析
一、背景分析
(一)第一次技术革命带来技术的变化与革新
(二)从“怀疑”到“理性”：技术观的哲学转变
(三)从“束缚”到“解放”：启蒙运动崇尚理性，尊重人性
二、技术教育思想的技术哲学基础
(一)启蒙运动时期法国的技术哲学
(二)德国古典哲学家的技术哲学
三、18世纪到19世纪中期自然主义教育家的技术教育思想
(一)卢梭的技术教育思想
(二)裴斯泰洛齐的技术教育思想
(三)卢梭和裴斯秦洛齐技术教育思想的比较分析
四、18世纪到19世纪中期西方技术教育思想的主要特征
(一)尊重自然，倡导儿童本位
(二)劳动教育和技术教育相互结合
(三)开始关注学生行动能力与实践能力的培养
(四)重视家庭在技术教育中的作用
(五)技术学习的内容相对简单
第三部分 19世纪后期到20世纪初的西方技术教育思想分析
一、背景分析
(一)第二次技术革命后技术教育面临新的挑战
(二)技术哲学的确立引起人们对技术的新一轮讨论
(三)从“朦胧”到“清晰”：技术教育进入新的发展阶段
(四)对前人的继承与发展
二、19世纪后期到20世纪初占主流地位的技术教育思想及代表人物
(一)托马斯·亨利·赫胥黎的技术教育思想
(二)杜威的实用主义技术教育思想
(三)怀特海的技术教育思想
(四)赫胥黎、杜威、怀特海的技术教育思想比较分析
三、19世纪后期到20世纪初西方技术教育思想的主要特征
(一)基础教育中的技术教育开始受到重视
(二)注重技术教育与社会和生活的联系
(三)强调技术课程与其它课程的联系
(四)遵循学生身心发展的阶段性和连续性
(五)重视技术教师的培养问题
第四部分 研究总结及启示
一、研究总结
(一)技术教育思想成为专门的研究领域
(二)形成了自然主义、实用主义等技术教育思想流派
(三)探索技术教育的价值与规律，对技术教育与职业教育产生重要影响
二、西方技术教育思想对我国技术教育发展的启示
(一)重视技术教育的发展价值与工具价值的统一
(二)强化儿童的经验建构与生活的联系
(三)建立系统的技术教育课程体系
(四)实现校内资源与校外资源的整合
总结与反思
参考文献
致谢
