“女生优势”与“男孩危机”的社会性别研究

摘要

“女生优势”与“男孩危机”是近年来教育领域热衷探讨的一个话题，随着社会对教育的性别公平问题的日益关注，“女生优势”与“男孩危机”引发的焦虑也日渐增多。考察女生、男孩的现实境遇，这个话题也引起诸多争议。因而，对“女生优势”与“男孩危机”的研究正逢其时，具有理论意义和现实意义。不仅有利于教育现象、教育的性别差异和社会性别等研究的深化，也有利于当下教育政策与实践的反思、社会性别主流化的实践以及国家和社会的有序发展。
　　本文运用社会性别理论，辅以文献分析、问卷调查、访谈调查等方法对“女生优势”与“男孩危机”进行研究，目的在于明确“女生优势论”与“男孩危机论”是怎么提出的？辨明“女生优势论”与“男孩危机论”是事实还是迷思？研究显示:“女生优势论”与“男孩危机论”是成人在此消彼长的性别理解、不对等的性别比较、同一的性别界定等逻辑误区指引下，对女生和男孩群体的臆测，实际上是个“迷思”。而之所以产生这种“迷思”是社会建构的结果，其中，话语与大众传媒、社会变迁与父权制文化、科学研究系统和教育系统共同充当了“女生优势论”与“男孩危机论”的建构主体。因而，也为“女生优势论”与“男孩危机论”的质疑、批判和应对提供了方向。
　　首先，是对性别本质主义的批判，以社会建构论质疑性别本质主义的理解；其次，是对成绩作为教育性别公平衡量标准的批判，以教育公平和性别公平的内涵来探索教育性别公平的应有之义和评价指标;再次，是对学校教育资源的批判，以教育政策的性别盲视、教师的性别刻板印象、教材内容的传统性别表征以及学校组织结构与校园文化的性别盲点来驳斥教育资源女性化的观念;最后，是对职业发展的质疑，以两性在职业获得、职业发展和职业收入上的差异来反驳女生学业优势会形成女生一贯优势的理解。通过对女生成长路上的不公和障碍的剖析，揭示女生并非绝对优势、男孩并非绝对危机。要想促进两性平等发展，必须进行文化再造、教育再造和社会再造，加快构建性别平等文化、实施性别敏感教育、构建性别平等的空间，为男女两性营造和谐共生的生存发展氛围。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

一、研究背景与研究意义

(一)研究背景

(二)研究意义

二、理论视角与文献综述

(一)本研究的理论视角

(二)文献综述

三、研究方法与研究框架

(一)研究方法

(二)研究框架

第二章 “女生优势论”与“男孩危机论”的提出

一、“女生优势论”

二、“男孩危机论”

第三章 “女生优势论”与“男孩危机论”：事实还是迷思?

一、此消彼长的性别博弈?

二、对等的性别比较?

三、普适性的性别界定?

第四章 “女生优势”与“男孩危机”的社会问题化建构

一、话语与大众传媒

二、社会变迁与父权制文化

三、科学研究系统

(一)性别差异的生物学建构

(二)性别差异的I谴学建构

四、教育系统

(一)“男孩危机”的统计学事实

(二)教育资源女性化的弊端

第五章 对“女生优势论”与“男孩危机论”的讨论

一、女生本质上劣于男生吗?

(一)对性别本质主义的批判

(二)视而不见的“劣势累积”群体

二、成绩是衡量教育性别公平的唯一指标吗?

(一)教育性别公平的应有之义

(二)教育性别公平的评判标准

三、学校教育资源更利于女生学业发展吗?

(一)教育政策实践的性别差异

(二)教师的性别刻板印象

(三)教材内容的传统性别表征

(四)学校组织结构与校园文化的性别盲点

四、女生学业优势意味着女生一贯优势吗?

(一)职业获得上的性别差异

(二)职业发展上的性别差异

(三)职业收入上的性别差异

第六章 赋教育以社会性别意识：促进两性平等发展

一、文化再造：性别平等文化的建构

(一)平等性别观念的重塑

(二)社会性别话语的重构

(三)先进性别文化的弘扬

二、教育再造：性别敏感教育的实施

(一)践行性别敏感的教育政策

(二)提升教师的性别敏感意识

(三)推进性别敏感的教材编制

(四)打造性别平等的校园文化

三、社会再造：性别平等空间的构建

(一)保障两性的平等社会参与

(二)制定性别平等的公共政策

(三)善用大众传媒的推介力量

结语

附录

参考文献

后记

在读期间相关成果发表情况