A Tentative Research on Language Awareness of Chinese High School EFL Teachers-From the Grammar-related Perspective

摘要

二十世纪八十年代兴起“语言意识运动”思潮，关注语言本身，注重语言形式学习，语言内容的掌握程度以及准确性是语言学习的关键性变量。语言意识可以概括为要学习语言知识以及学习关于语言的知识，或者说要学习语言的显性知识。教师语言意识则将语言意识的主体转移到教师，要求教师掌握能够促进其有效教学的知识，这包括学科知识、语言交际能力和教学法知识。教师语言意识在教学中，从教材、学习伙伴语言输出以及自身课堂话语三个方面过滤学习者语言输入，优化语言输入，其根本目的促进有效教学;语言意识对教师角色提出了要求，语言教师既是语言使用者，又是语言分析者，如此才能成为合格的语言教师，从而推动教师专业性发展，提升教学质量。
　　本文借鉴安德鲁设计的语言意识测试框架，调查江苏省各县市的参加2014年高考阅卷高中英语教师，以及江苏省如东高级中学的全体英语教师（共91人）的学科知识水平（主要是语法的元语言知识），测试结果表明:1.从总体上看，被试教师的学科语法知识不合格，测试平均分64.17低于及格线64.2，及格率仅有43.62％。对于测试主体都是相对优秀的教师来说，这样的成绩实则难令人满意。从分项上看，教师掌握一定的元语言知识，元语言辨认板块的及格率为80.85％，但在应用元语言知识方面感觉棘手，及格率仅21.2％。2.测试主要考查教师语法元语言相关的显性知识，其结果只说明教师在将语言意识（语法）转化成英文术语表述方面存在困难，而教师在采访中对语法知识形式与功能的详尽描述，以及对学情的考虑说明其具备语言意识（语法），只不过停留在隐性层面。3.教师职后培训多侧重教学法、学习理论的学习，忽视了最基本的语言知识，不关注语言意识。职后培训需要将语言意识的提高作为其重要组成部分，定期的语言意识评估体系亟需建立。4.教师目前的元语言知识来自职前教育，加强对英语专业师范生的语言意识培养对今后的教师队伍建设大有裨益。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Rationale of the study

1．2 Purpose and significance of the study

1．3 General organization of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Defining language awareness

2．1．1 Definition

2．1．2 The positive role of LA in L2 learning

2．2 Defining teacher language awareness

2．2．1 Features of TLA

2．2．2 Constituents of TLA

2．2．3 Impacts of TLA

Chapter Three Research Design

3．1 Research questions

3．2 Subjects

3．3 Instruments

3．3．1 Tests

3．3．2 Interviews

3．4 Data collection

Chapter Four Results and Discussion

4．1 The level of teachers’ grammatical awareness

4．1．1 General description of test results

4．1．2 Description of the results of each section

4．1．3 A case of Alisa

4．2 The application of teachers’ language awareness(relating to grammar)in teaching practice

4．2．1 Some subjects’ interviews

4．2．2 Alisa’s personal view about TLA

4．3 Main reasons accounting for the whole picture of English teachers’ language awareness

4．3．1 The factor of respondents

4．3．2 The expert’s concerns

Chapter Five Conclusion

5．1 Findings

5．2 Implications

5．3 Limitations and suggestions for further study

Acknowledgments

References

Appendix