教学现场感研究——身体美学的视角

摘要

受传统文化及西方认识论的影响，大多教育教学研究者较为关注知识的教学理论研究，而忽视了对师生身体感知、生命成长的关怀，割裂了课堂教学中的知识习得与身体感知，在一定程度上导致了教师机械教学、课堂虚假互动、学生被动学习的现象。而身体美学主张通过关注身体体验、身体知觉而塑造完整的身体（即人），为课堂教学研究提供了新的视角。
　　通过搜集国内外相关文献资料进行整理分析发现，国内外研究者对教学现场感的直接研究较少，且大多研究还停留在初始阶段，尚有许多地方值得深入研究。在相关研究中，国内关于“教学场”的理论研究、关于教学现场的实践研究较为成熟，为教学现场感的本体分析奠定了基础;国外的相关文献多从教育心理学角度对教学现场开展研究，其研究结果为本研究提供了一定的理论指导;身体美学以身体为中心的主张，其分析的、实践的和应用的思维品质，为本研究的开展提供了方法论指导。基于此，本研究遵循本体分析——实践省察——理论建构——应用策略的思路开展研究。
　　第一部分教学现场感的本体分析，以身体美学的核心观点和思维品质审视教学现场，发现师生的身体感知是教学现场中的活力之源，也是教学的最终指向，教学现场感对提升教学质量和教学意蕴具有重要的价值。教学现场感是师生对教学现场的体验、感知、觉察与把控程度的状态，是师生基于此种状态的不断强化和建构而形成的较为稳定的内在能力与素养，是教学决策与教学实施的重要参照依据和前提。它具有个体性与综合性共存、潜隐性与情境性相融、差异性与创造性相生、身体化与审美性相随的特点。
　　第二部分是对教学现场感的实践考察，以了解教学现场感的影响要素及其关系。本部分的研究主要采用课堂观察法、访谈法和案例分析法，以教学实录为研究对象，用课堂观察量表对课堂进行非参与式观察。同时，以访谈提纲对学生和教师进行面对面的访谈，录音并进行访谈记录。获得一手资料，并对资料进行分析，提取教学现场感的影响要素。研究发现，教学现场感的影响要素主要体现在教师、学生和教学氛围三个维度:影响教师敏感性的要素包含教学经验、教学反省能力、教学风格、情感倾向;影响学生感知度的要素包含有学生的感觉器官、生活经验、思维习惯和学习动机;而影响教学情境的要素有教学环境、教学间性关系和教学方式三个方面。三维视角中的11因素在动态互动影响着教学现场感的生成。
　　第三部分是建构教学现场感的应然存在，即基于身体美学个体感受性、身体间性以及人文社会性的思维品质，分析教学现场感的创生机制。从师生个体的身体感受出发，分析师生个体教学现场感的生成机制;从教学间性的角度入手，分析教师的现场感与学生现场感的互动机制;从教学现场感的教育性入手，分析其生态机制。从多维角度对教学现场感的生成机制进行研究，为实践考察提供依据。这一部分为教学现场感的评判标准和优化策略提供依据。
　　基于对教学现场感的本体分析和实践考察，结合优秀教师经验分享，从学生学习的现场感、教师教学的现场感、创设灵动的教学情境三个方面，为教学现场感的修炼提供应用策略。第一，唤起学生的身体知觉，触发学生的教学现场感。即通过营造多元情境，激活对教学现场的感受力;尊重个性体验，培养学生的自我认同感;增加意外刺激，激发学生的独特灵感;鼓励批判性思维，学会自我觉知与选择。第二，唤醒自身的教学勇气，优化自身的教学现场感。即通过增强教师的职业认同，强化教师在教学现场的自我认同感;释放教学自由与想象，丰富对教学现场的感知;提升教学洞察力，增强教师的情境敏感性;形塑教学风格独特性，彰显教学现场感的人文魅力。第三，创造灵动的教学情境，为教学现场感的创生营造场域。即通过营造自由氛围，驱动强烈的教学情感场;整合教学资源，形成富有意义的知识场;开展多边对话，建构互为关联的认知场;调控教学节奏，创造悠远的教学意境。

目录

声明

摘要

引论 用整个身体感受课堂教学的现场美

一、研究缘起

(一)教学理论研究忽视身体感知的价值

(二)课堂教学中的师生逐于“知识”而丧失自我

(三)身体美学为教学研究提供新视角

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、研究综述

(一)关于教学现场感的国内外研究综述

(二)关于身体美学的国内外研究综述

(三)已有研究现状评析

四、研究设计

(一)研究目的

(二)研究思路

(三)研究方法与论文框架

第一章 身体美学与教学现场感的契合

一、身体美学与教学现场感

(一)身体美学的内涵

(二)教学现场感的内涵与特点

二、以身体美学省察教学现场感的教学价值

(一)身体感觉是觉知教学的逻辑起点

(二)身体间性创造着教学现场感

(三)身体化的审美丰厚着教学的生命教育性

第二章 教学现场感的影响要素

(一)研究维度的说明

(二)调查数据的统计

二、教学现场感的影响要素分析

(一)教师敏感性

(二)学生感知度

(三)教学氛围

三、影响要素与教学现场感之间的连结

第三章 教学现场感的创生(生态)机制

一、身体感受的个体机制

(一)投入教学情感，酝酿教学现场感的生成氛围

(二)觉知教学情境，感知课堂教学的现场性

(三)展开教学联想，实现对教学内容的多维理解

二、教学问性的互动机制

(一)展开教学反省，聚焦课堂教学的敏感点

(二)产生情思共鸣，强化教学现场感

(三)达成教学决策，促进教学现场感循环再生

三、教育性的生态机制

(一)遵从自我的理智感奠定教学现场惑的内在起点

(二)关乎人性的道德感生成教学现场感的教育意蕴

(三)达于自由的审美感丰富教学现场感的境界

第四章 教学现场感的培育策略

一、唤起学生的身体知觉，触发学生的学习感知力

(一)营造多元情境，激活学生对教学现场的感受

(二)尊重个性体验，培养学生的自我认同感

(三)增加意外刺激，激发独特灵感与创意

(四)培养批判思维，学会准确觉知与选择

二、唤醒自身的教学勇气，优化教师的教学敏感性

(一)内化职业认同，建构教师在教学现场的自我角色认知

(二)释放教学想象，丰富教师对教学现场的感知

(三)提升教学洞察力，培育教师对情境的敏党能力

(四)形塑教学风格，彰显教学现场感的独特魅力

三、创设灵动的教学情境，营造教学现场感的场域

(一)创造自由氛围，驱动强烈的教学情感场

(二)整合教学资源，形成富有意义的知识场

(三)开展多边对话，建构互为关联的认知场

(四)调控教学节奏，创造悠远的教学意境

结语

参考文献

附录

在读期间公开发表的论文

后记