高中语文阅读教学中思辨能力培养策略

摘要

思辨能力这一概念源于对国外的“Critical Thinking”的翻译，其与批判性思维有着相似性，但强调的是情感特质和认知技能的结合。当下教育部新颁发了《高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的四要素之一“思维发展与提升”，也在任务群中设置“思辨阅读与表达”，思辨能力在语文阅读教学中培养的重要性显而易见。近年来有围绕思辨读写召开的年会以及申报课题研究，而成果的展示寥寥无几。纵观语文教学漫长的历史过程，历经数次变革，学生的思辨能力的提升仍然止步不前，教师大多停留在教知识的层面，较少关注学生思维的长足发展。因而，本文尝试将对思辨能力的理解与高中语文阅读教学相结合，争取改进原有的教学理念和教学方法。
　　本研究以高中语文阅读教学思辨能力作为研究对象，采用文献综述法、问卷调查法、访谈法和案例分析法相结合，分析高中语文阅读教学中思辨能力培养的现实依据和理论依据，结合调查问卷了解高中语文阅读教学思辨能力培养的现状，并在此基础上分析其原因，提出相应的策略。最后借助两个教学案例来实践和检验教学策略。本论文共分为5个部分:
　　第一部分为绪论，介绍国内外在思辨能力上的研究现状。
　　第二部分从人才培养和语文核心素养两个角度论述思辨能力培养的现实依据，从认知心理发展阶段理论和文本细读理论阐述其理论依据。
　　第三部分结合调查问卷、访谈、教学案例分析当前语文阅读教学中在思辨能力培养的现状，并探讨其原因。
　　第四部分论述高中语文阅读教学思辨能力培养的策略，首先是培养学生的质疑能力，从情感特质角度敢于质疑，不畏惧权威，有探求知识真理的勇气，也具备质疑的技能，学会质疑;其次，在细读文本上，能够破除定势思维，立足文本的核心价值来细读文本，同时能利用课内外资源，开拓学生的思维;最后，训练学生评论能力，从新闻时事评点到课内文本再到习作述评，逐步提升能力。
　　第五部分将第四章中所提出的策略综合应用到《念奴娇·赤壁怀古》和《过秦论》两个教学中，通过教学设计和教学实录来验证这些策略的合理性和可行性。

目录

声明

摘要

绪论

第一章 高中语文阅读中思辨能力培养必要性和可行性

第一节 高中语文阅读教学中思辨能力培养的必要性

一、21世纪人才培养要求

二、语文核心素养对思辨思维的倡导

第二节 高中语文阅读中思辨能力培养的可行性

一、高中语文思辨能力培养的教育心理学依据

二、高中语文思辨能力培养的阅读理论依据

第二章 高中语文阅读教学中思辨能力培养现状

第一节 高中语文阅读教学思辨能力培养现状调查

一、调查项目说明

二、调查情况总体描述

第二节 高中语文阅读教学思辨能力培养现状分析

一、学生缺乏质疑能力

二、师生疏略细读文本

三、师生评论能力欠缺

第三章 高中语文阅读教学思辨能力培养策略

第一节 鼓励质疑，提升思辨品质

一、敢疑：破除权威迷信

二、会疑：教授提问艺术

第二节 审视细读，提高思辨水平

一、立足文本，单文细读中求本真

二、拓展文本，群文阅读中促深刻

第三节 训练评点，保证思辨彰显

一、课前时事短评，培养评论意识

二、课中文本点评，培养评论技能

三、课后习作述评，提升评论水准

第四章 高中语文阅读教学中思辨能力培养实践探讨

一、教学实录

二、教学实录反思

一、教学设计

二、教学设计反思

结语

附录

参考文献

致谢