一项关于元认知知识与英语写作成果关系的研究

摘要

随着国际间交流的日益增多，人们逐渐意识到外语学习的重要性。文秋芳(1996)曾说过，英语写作能力将是衡量合格人才的一项重要标准。最新修订的高等学校英语专业英语教学大纲要求英语专业的学生不仅要能写出各类体裁的文章，而且要表达通顺、得体。然而，在对二语学习者的听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。元认知作为一个心理学术语，主要是指人们对认知的认知及和对认知过程的调节能力。在外语学习过程中，学习者的元认知就是对如何学习一门语言的自我认识和自我反省。在二语习得领域，它通常与有效的学习与成功的学习表现联系紧密。自从20世纪80年代起，一系列的研究表明，学习者如何看待他们的语言学习在很大程度上会影响他们的学习成果，也就是说学习者如果了解他们的学习过程可能更有利于他们成为成功的学习者。 本文以Flavell(1979)提出的主体知识、任务知识、策略知识的元认知知识理论框架为基础，尝试揭示中国英语专业大学生写作元认知知识与英语写作成果之间的关系。本研究旨在描述中国英语专业学生写作元认知知识的水平，检验元认知知识与英语写作的相关程度，以及元认知知识程度不同的学生在英语写作上的差异。 为了使调查结果真实有效，作者从两方面收集数据资料，包括元认知知识问卷和写作测试。参加测试和问卷的是来自长春某所大学的60名三年级英语专业学生。研究中使用了社会科学数据统计软件包(SPSS 14.0)进行如下数据分析：描述性数据统计、皮尔逊相关系数统计和独立样本T检验。 本次研究的结果表明： (1)整体来说，受试者虽然为英语专业三年级学生，但他们的英语写作元认知知识较缺乏。在自我认识的知识方面，虽然他们有较好的自我效能感和评价自我英语写作存在问题的意识，但是他们明显缺乏写作动机。与主体知识和任务知识相比，学生对策略知识的掌握比较差。 (2)元认知知识对于受试者的英语写作有着重要的影响。通过相关性测试，我们发现学生的元认知水平(尤其是策略知识水平)与他们的英语写作测试的成绩存在显著的相关关系。 (3)元认知知识水平高的学生明显地表现得比元认知知识水平低的学生要写作水平高。 本研究的结果对当前的英语教学，特别是英语写作教学有一定的现实意义。 教师应在教学中注意全面发展学生的元认知知识，提高他们的元认知意识，从而引导他们将元认知知识运用到实际的英语写作活动中去。

目录

文摘

英文文摘

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Acknowledgements

Chapter Ⅰ Introduction

1.1 General introduction

1.2 Design of the thesis

Chapter Ⅱ Literature Review

2.1 Theoretical studies of metacognition

2.1.1 Cognition

2.1.2 Metacognition

2.1.3 Distinction between cognition and metacognition

2.2 Theoretical studies of metacognitive knowledge

2.2.1 Taxonomy of metacognitive knowledge

2.2.2 Characteristics of metacognitive knowledge

2.3 Metacognitive research and second language acquisition

2.3.1 Historical review of second language writing instruction

2.3.2 Previous studies on metacognition in second language writing

2.3.3 Absence of concern

Chapter Ⅲ Methodology

3.1 Research questions

3.2 Participants

3.3 Instruments

3.3.1 Questionnaire

3.3.2 English writing test

3.4 Data collection

3.5 Data analysis

Chapter Ⅳ Results and Discussion

4.1 Results of the distribution of English writing scores

4.2 Research Question 1

4.3 Research Question 2

4.4 Research Question 3

4.5 Problems arising from the research

Chapter Ⅴ Pedagogical Implications

5.1 Pedagogical implications

5.1.1 Promoting general metacognitive awareness

5.1.2 Promoting metacognitive knowledge in English writing

Chapter Ⅵ Conclusions

6.1 Conclusions drawn from the study

6.2 Limitations of the study and suggestions for further research

Bibliography

Appendix