“发现/探索”行为动词及其所指行为激发研究——基于《普通高中数学课程标准（实验）》

摘要

“发现/探索”行为动词是“发现/探索”学习水平所含的动词，包括设计、梳理、整理、分析、发现、交流、研究、探索、探究、探求、解决、寻求等，属于《普通高中数学课程标准（实验）》中的“过程与方法”目标领域。这些行为动词形成一组行为，这组行为是学生在高中数学学习中必须具备的。因此，在高中数学课堂教学中，创设适宜的教学情境，培养学生的“发现/探索”意识;组织适当的教学活动，激活学生的“发现/探索”行为，对提高学生“发现/探索”行为的能力，实现高中数学教学目标有重大的意义。
　　依据各行为动词的词汇意义和基本语境意义，充分激活学生的“发现/探索”行为，能帮助学生数学课程学习目标的实现、其它课程学习效果的提升、高中以后学习基础的奠定。进一步研究发现，“发现/探索”行为动词遍布于三维目标，严格地说，遍布于三目标领域，贯穿于课堂教学的各个环节。但是，在实际数学课堂教学中，不论是课堂引入、新知讲解环节，抑或是练习巩固、课堂小结环节，都存在学生部分“发现/探索”行为的缺失。这与教师在教学中未给学生留有单独操练各种行为的机会或未有意锻炼学生的各种行为有关。为解决此问题，教师有必要基于三领域目标，在数学教学的以上四个环节中，采取适当且有针对性的措施，设计课堂教学，使学生缺失的部分“发现/探索”行为得以激发，未缺失的部分行为得以更好地发挥，从而，最大化地培养和历练学生的各种“发现/探索”行为，实现数学教学目标。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题缘起

1．2 国内外研究现状

1．2．1 文献检索结果

1．2．2 文献检索结果分析

1．2．3 检索结果及结果分析小结

1．3 研究的目的和意义

1．3．1 研究的目的

1．3．2 研究的意义

1．4 研究路径和方法

2 《标准》中“发现／探索”行为动词的内涵及作用

2．1 行为动词概述

2．1．1 《标准》中的行为动词总述

2．1．2 《标准》中的行为动词分述

2．1．3 小结

2．2 “发现／探索”行为动词的内涵

2．2．1 “发现／探索”行为动词简介

2．2．2 “发现／探索”行为动词的词汇意义和基本语境意义

2．2．3 与其他课程标准中“发现／探索”行为动词的区别

2．3 “发现／探索”行为动词的作用

2．3．1 帮助学生实现高中数学学习的目的

2．3．2 推动学生高中阶段的其它课程的学习

2．3．3 奠定学生高中后的学习基础

3 目前的数学课堂教学难以激发学生的部分“发现／探索”行为

3．1 盲目的课堂引入难以激发学生的设计、探索等行为

3．2 知识中心式的新知讲解难以激发学生的发现、探索等行为

3．3 机械式的练习巩固难以激发学生的交流等行为

3．4 形式化的课堂总结难以激发学生的梳理、发现等行为

4 “发现／探索”行为的激发

4．1 以现实需求问题引入新知，激发学生的“发现／探索”行为

4．1．1 以生活问题引入新知，激发学生的“发现／探索”行为

4．1．2 以成功人士故事引入新知，激发学生的“发现／探索”行为

4．2 巧妙设计新知讲解，激发学生各种“发现／探索”行为

4．2．1 引导学生参与教学活动设计，发展学生的应用能力

4．2．2 指导学生理顺并分析知识，培养学生的归纳能力

4．2．3 启发学生发现、提出并探索问题，挖掘学生的创新潜质

4．2．4 借助课堂活动，提高学生的交流能力

4．2．5 鼓励学生独自思考探索，培养学生的自主学习能力

4．3 适时激励，提高学生的数学学习信心

4．4 为学生提供反思的机会，增强学生对知识的吸收效果

5 结论

参考文献

攻读学位期间主要的研究成果

致谢