教师参与校本课程开发的积极性研究——对湖南省长沙市8所中学的调查

摘要

国家实行三级课程管理以来，学校和教师被赋予了参与课程开发的自主权。这一举措是为了使学校能更好实现国家课程的要求，同时又能更好的满足各地和本校的实际发展需要，真正满足学生个性化的发展需求。校本课程开发在课程改革之中应运而生，为广大教师参与课程开发提供了有力支持。但是在我国传统教育思想和国家主导的课程管理模式的影响下，教师参与校本课程开发的积极性不够，不利于课程改革的深入发展。
　　 本研究以湖南省长沙市中学教师为调查对象，研究教师参与校本课程开发的积极性状况。经过实证调查发现:长沙市中学教师参与校本课程开发的积极性比较理想，教师积极性在“心向”、“行为”方面表现较好，尤其心向方面的积极性更突出。但在“效果反馈”方面的积极性则表现不佳，总体呈现“心向＞行为＞效果反馈”的趋向;城区教师参与的积极性比非城区教师的高;随着年龄的增加，教师参与校本课程开发的行为积极性更高，也格外注重评价方面。教龄越长的教师参与校本课程开发的积极性越高;针对上述结果，提出相应的原因分析:应试教育的束缚、课程对教师的外在需求与其内在的需求不同轨、学校文化建设未得到重视等课程改革实践力度不足;由于长期受国家课程主导模式的影响，教师的自主意识淡薄;校本课程开发在实践中被形式化和表面化，降低了教师参与课程改革的“自我效能感”;各学校不同的教育发展条件影响了教师参与校本课程开发的积极性;教师理论与实践知识以及课程开发能力准备不足。为了进一步激发教师参与校本课程开发的积极性，笔者从政府、学校和教师的角度分别提出了相应的对策与建议:（一）政府方面在课程开发与实施中赋予教师充分参与的权利;通过开辟教师参与课程开发的绿色通道，鼓励教师由课程外围走进课程开发的中心;加强对地方课程和学校课程建设的支持力度，树立服务意识，建立并完善课程开发的辅助机制，给教师积极参与提供机会和条件;（二）学校方面学校应转变观念，确立教师的主体地位;加强个性化、多样化的校本培训，搭建教师参与的平台;通过培育积极的学校文化，创建学习型组织、工作学习一体化等途径加强学校文化建设，建设学习型的教师共同体;（三）教师方面转变传统的课程观，树立科学的课程观;重新理解自身的新角色和功能，接纳多元化的角色;主动担当参与课程开发的责任，争取其专业自主权力;加强专业理论学习，提高课程开发能力;在“教-学-研”一体的行动中强化积极性。

目录

摘要

第一章 绪论

第一节 选题背景及研究意义

一、选题背景

二、研究意义

第二节 文献综述

一、国外关于校本课程开发的研究

二、国内关于校本课程开发的研究

三、已有研究的不足与启示

第三节 研究思路和研究方法

一、研究思路

二、研究方法

第二章 教师参与校本课程开发中的意义

第一节 校本课程开发的涵义、特点及教师参与的意义

一、校本课程开发的涵义及特点

二、教师参与校本课程开发的意义

第二节 校本课程开发与教师积极性

一、课程改革对教师参与的要求

二、校本课程开发需要教师积极参与

第三章 教师参与校本课程开发的积极性调查

第一节 调查设计及实施

一、研究维度和背景因素的确定

二、问卷设计及试测和修订

三、调查对象取样及施测

四、资料统计与分析及研究报告撰写

第二节 调查结果及原因分析

一、调查结果分析

二、基本结论及原因分析

第四章 激发教师参与校本课程开发积极性的策略

第一节 政府应转变教师角色观，赋权予教师

一、在课程开发与实施中赋予教师充分参与的权利

二、鼓励教师由课程外围走进课程开发的中心

三、增强服务意识，给教师积极参与提供机会和条件

第二节 学校应采取具体措施，激发教师的积极性

一、学校应转变观念，确立教师的主体地位

二、学校应加强校本培训，搭建教师参与的平台

三、学校应重视学校文化建设，建设学习型的教师共同体

第三节 教师应形成主体意识，主动参与校本课程开发

一、树立“教师即课程决策者和开发者”的观念

二、加强专业理论学习，提高课程开发能力

三、在“教-学-研”一体的行动中强化积极性

结语

参考文献

附录1

附录2

附录3

后记

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