当代大学生心理健康课堂教育现状及提升研究

摘要

我国高校心理健康教育起步于20世纪80年代中期。2004年国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确将心理健康教育划入思想政治教育的范畴。自此，关注并解决大学生的心理健康问题成为思想政治教育体系的重要组成部分。2011年教育部出台了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，规定心理健康教育必修课应该纳入教育体系中。但是目前对大学生的心理健康教育更多的只是将咨询和活动作为自己的工作重心，即便在某些高校开设心理健康课程，这些课程也大多以公选课的形式出现。总体而言，大学生心理健康教育呈被动状态且传播范围小。为此，本研究以积极心理学理论为基础，以理论梳理与问卷访谈相结合的方式，对能使所有大学生受益的心理健康课堂的教育现状及如何提升进行了研究。 本研究从梳理心理健康教育理论、积极心理学理论和教育学理论出发，寻找三者与心理健康课堂教育的结合点，认为积极心理学的产生使心理健康知识的普及成为必须，心理健康课堂使心理健康知识的普及成为可能；心理健康教育走向课堂是落实思想政治教育目标的客观要求；主体性教育呼唤发展性心理健康课堂教育。并在此基础上全面分析了开展大学生心理健康课堂教育的理论依据和现实依据。 进而从查阅政府史料和访谈高校教师两个角度探索了心理健康课堂教育的发展历程，并结合问卷调查对大学生心理健康课堂教育现状进行了研判。研究证明成绩是巨大的，表现在重视程度不断提升、教学内容和形式不断完善、师资队伍不断增强、学生心理健康课堂教育需求感认可度不断上升四个方面。研究同时发现，大学生心理健康课堂教育还有很大的发展和上升空间，主要表现在课程效果与预期目标以及学生的需求仍存在一定差距，和发展具有不平衡性两个方面。 在应然分析和实然研判的基础上，本研究分别从三大方面，提出提升大学生心理健康课堂教育的策略。首先，在宏观指导方面，确立以人为本的教育理念：一方面明确以积极心理教育为主的心理健康课堂教育方向；另一方面遵循教师主导学生主体的教学原则。其次，在心理健康课程建设方面：一是丰富心理健康课堂教育教学内容；二是拓展心理健康课堂教育教学方法；三是科学规范心理健康课堂教学过程管理和考核。再次，在重要保障方面，一是全过程全方位优化师资队伍；二是完善相应规章制度；三是多渠道建立支持系统方面，促进政府、学校和家庭积极力量联动，提高教育效果。

目录

声明

第1章 导论

1.1 问题的提出及研究意义

1.1.1 问题的提出

1.1.2 研究意义

1.2 相关研究综述

1.2.1 关于积极心理学的国内外研究现状

1.2.2 关于心理健康教育的国内外研究现状

1.2.3关于主体性教育理论的国内外研究现状

1.3 研究的目的、内容与方法

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究内容

1.3.3 研究方法

第2章 全面开展大学生心理健康课堂教育的根据

2.1 理论依据

2.1.1 积极心理学理论依据

2.1.2 思想政治教育理论依据

2.1.3 主体性教育理论依据

2.2 现实根据

2.2.1 时代发展的客观要求

2.2.2 高等教育人才培养的必然要求

2.2.3 大学生自我发展的客观需求

第3章 大学生心理健康课堂教育发展历程及现状分析

3.1 发展历程及发展特点

3.1.1 我国大学生心理健康课堂教育的发展历程

3.1.2 我国大学生心理健康课堂教育发展的主要特点

3.2 大学生视野中心理健康课堂教育的有效性分析

3.2.1 调研对象

3.2.2 调研路径及方法

3.2.3 调查结果分析

3.3 我国大学生心理健康课堂教育存在的问题及原因

3.3.1 发展的不平衡性的表现及原因

3.3.2 教育有效性不足的表现及原因

第4章 提升大学生心理健康课堂教育效果的策略

4.1 确立以人为本的教育理念

4.1.1 明确积极心理教育方向

4.1.2 明确教师主导学生主体的教学原则

4.2 加强大学生心理健康课堂教育课程建设

4.2.1 丰富心理健康课堂教学内容

4.2.2 拓展心理健康课堂教育教学方法

4.2.3 科学规范心理健康课堂教学过程管理和考核

4.3 优化高校心理健康课堂教育师资队伍

4.3.1 做好心理课教师的选拔工作

4.3.2 加强教学过程管理

4.3.3 规范教后考核环节

4.4 凝聚积极力量建立支持系统

4.4.1 政府的力量

4.4.2 社会的力量

4.4.3 家庭的力量

结语

致谢

参考文献

攻读硕士学位期间获得与学位论文相关的科研成果

附 录：关于大学生心理健康教育课堂教学效果的调查问卷