人文教育浅论——兼论特区职高数学教育的人文渗透

摘要

该文结合特区职业高中的实际,着重从数学教育的视角对人文教育进行了探讨.全文共分为四个部分:一、人文主义产生的历史渊源.这部分内容主要从人文科学阶段、人文主义阶段、人道主义阶段、人本主义阶段等维度论及西方哲学的人文主义传统,还论及人文主义发展的历史进程以及人文主义世界观.二、人文教育的界定.这部分内容论及教育的人文性,当代人文精神、人文学科、人文教育.三、为什么要重视和加强人文教育.这部分内容论及传统教育与文化的价值取向存在的问题:特区人文精神的特征、特区职高生的心理特点、网络时代的人文忧思、物质文化和制度文化以及精神文化之间的关系、缺乏人文关怀的现象及其影响.四、如何在职高数学教育中渗透人文教育.这部分内容是全文的核心,着重从4个方面展开论述:(一)、从课程要素、教材要素、教师要素三个层面论及数学教育过程中人文素质的培养;(二)、从开阔视野、引起兴趣;沟通联系、启迪思维;学以致用、引人入胜;探索美、运用美、美的熏陶;应用、开放、发散、创造等维度论及如何展示数学魅力,体验数学价值;(三)、数学教育的人文教育功能.着重从五个方面进行论述:1、以数学发明、发现的人和历史作为育人资源对学生进行挫折教育,培养执着探索、勇于发现、百折不挠、不断进取的治学精神.2、以数学知识的创新和发展过程作为育人资源激励学生独立思考、充满自信、不迷信书本、不盲从老师,增强求异创新意识.3、以知识的内在结构作为育人资源展示数学外在形式与内在结构的和谐美,使学生受到美的熏陶,从而孕育创新的潜能,激发创造的欲望.4、以学生的学习基础和生活经验作为育人资源培养学生严谨细致、一丝不苟、高度负责的精神,同时使学生感悟到知识中的生活情趣.5、以开放的问题设计提升数学的育人质量,使学生的创造潜能得以开发,个性得以张扬.(四)、数学教育的人文之美.这部分内容论及三个方面:1、教学教育有益于培养人们的思维能力,2、数学教育有利于提高人们的思维品质,3、数学教育有助于培养人们的创造能力.

目录

文摘

英文文摘

引论：弘扬人文精神，重建精神家园

一、人文主义产生的历史渊源

(一)西方哲学的人文主义传统

(二)人文主义发展的历史进程

(三)人文主义世界观

二、人文教育的界定

(一)教育的职业性和人文性

(二)当代人文精神的四种界定

(三)什么是人文学科

(四)什么是人文教育

三、为什么要重视和加强人文教育

(一)中国传统教育与文化的价值取向有三个明显的方面需要改变

(二)特区人文精神为人文教育的开展注入了生机与活力

(三)特区职高生的心理特点决定了开展人文教育的必要性

(四)网络时代的人文忧思呼唤人文教育

(五)完整的教育必然包含人文教育

(六)缺乏人文关怀的教育危害甚广

(七)通过人文教育塑造完整、健全的人格，提升人文精神

四、如何在职高数学教育中渗透人文教育

(一)数学教育过程中人文素质的培养

(二)展示数学魅力，体验数学价值

(三)数学教育的人文教育功能

(四)数学教育的人文之美

结束语

参考文献