初中班主任专业化的瓶颈和实现策略——基于晋江市的调查

摘要

作为“双职业生涯者”,班主任负有特殊职责,其工作的复杂性和重要程度均高于普通教师,应具备更深的专业知识和更强的专业能力。和教师专业化一样,班主任专业化作为一个重要议题被纳入研究领域,然而,当前更多的是教师专业化研究,班主任专业化的研究相对零散,且大多着眼于班主任的科层管理能力,研究的视野并没有涵盖班主任专业发展的制度保证、培养规划和评价体系,在此背景下,基于校长的困惑,笔者从教育管理层面入手,从一线挖掘材料,提出对初中班主任专业化的思考和探究。
　　 本文以晋江市为样本,通过大量问卷调查和访谈,了解初中一线班主任的生存现状、工作困惑和发展诉求,获取了初中班主任综合现状的相关信息,并据此开展纵深研究,分析了因任用、能力、培训和评价带来的制约班主任专业化的四大瓶颈,以科学机制、学科建设、系统建构、专业内涵等四个维度为切入点,提出了实现班主任专业化的有效途径,为改变班主任“想爱不易”现状注入理性判断和策略支持。目前对于班主任专业化的研究,各地由于关注度不一,呈现出不同的研究态势。对福建而言,班主任专业化的研究不多,本文注重问题的解决,力图破解发展瓶颈,寻求实现策略,这种基于学校,在学校,为了学校的校本行动研究在课程改革的大背景下极富张力。本文的写作和论题的提出可以丰富本区域教师专业化研究的涵盖面,创新思维,另辟蹊径,助推班主任专业化的进程,从而实现班主任专业化的终级教育追求。

目录

文摘

英文文摘

一、前言

(一)研究背景

(二)文献综述

(三)研究对象、研究视角和研究方法

二、初中班主任专业发展现状的调查

(一)晋江市初中班主任队伍结构

1 、年龄、教龄结构

2 、性别结构

3 、学历结构

4 、获奖情况

5 、职称、学科结构

(二)班主任的专业情意

1 、班主任的工作意愿

2 、班主任的任用情况

3 、班主任的实际津贴

4 、班主任的工作压力

5 、班主任的工作状态

6 、班主任工作的评定

(三)班主任的专业技能

1 、协调沟通能力

2 、组织活动能力

3 、科研能力

(四)班主任的专业培训

三、初中班主任专业发展的瓶颈分析

(一)任用随意,降低了班主任专业准入的高度

(二)能力恐慌,缩减了班主任专业成长的深度

(三)培训低效,延缓了班主任专业发展的速度

(四)考核模糊,淡化了班主任专业视野的亮度

四、初中班主任专业化的实现策略

(一)打造科学机制,导入班主任专业发展的三种岗位制度

1 、维护班主任的主业尊严,让班主任在津贴制的确定中有认同感

2 、提高班主任的专业地位,让班主任在准入制的建立中有优越感

3 、激活班主任的自主意识,让班主任在职级制的评审中有成就感

(二)加强学科建设,保障班主任专业发展的三级培养体系

1 、推进班主任学科建制体系,在国家课程设置中提升班主任专业的学术品位

2 、丰富班主任职初见习经历,在地方课程培训中完成班主任神圣的入职宣誓

3 、夯筑班主任职后成长阵地,在校本文化助推中规划班主任完美的职业生涯

(三)运用系统理论,构建班主任专业发展的三维评价空间

1 、在同伴互助成长共同体中实现有效评价的最优组合

2 、在家校互动成长共同体中实现有效评价的最佳合力

3 、在社校互补成长共同体中实现有效评价的最强联手

(四)赋予专业内涵,打造班主任专业发展的四个行动策略

1 、学习策略--让对话成为班主任的生活方式

2 、实践策略--在教育守望中成为执着的行动者

3 、反思策略--用教育随笔改变班主任的行走方式

4 、研究策略--校本小课题呼唤研究的草根回归

结束语

参考文献

附录