对中国语文教育史上“四大论争”的反思

摘要

论争是好事,有论争才有发展。纵观中国语文教育史,论争一直存在,与之相生相伴,贯穿于语文教育发展的始终。通过论争,我们能够正视语文教育中存在的问题,在争议中找寻语文教育的发展规律,激荡出一条适合语文教育发展的合理路线,最终促进语文教育的改革发展。本文选取了四次比较有影响的论争,即20世纪20年代的“文白之争”、20世纪50年代末60年代初期的“文道之争”、20世纪80、90年代的“学科性质之争”、21世纪初的“语文课程知识之争”。“文白之争”主要关注语文学科的教学内容；“文道之争”则着眼于语文学科的教学任务与目的；“学科性质之争”重在探讨语文学科的性质属性问题；“语文课程知识之争”研究语文学科知识与能力的问题。虽然每次论争的目的各有不同,但其中涉及两个核心问题,即语文的本质问题和语文的性质问题,这两个问题最终都是为了探究语文学科的发展道路,加深语文学科的学理建设。 对语文教育论争进行整理分析,意在窥斑见豹,探究语文教育论争的深层次原因。从学术价值方面来看,这是建立具有中国特色的语文教育理论必不可少的物质前提。从现实价值方面看,只要语文学科存在,论争现象势必会存在。本文通过研究,试图能够对以后的语文教育发展提供重要的指导和借鉴意义。

目录

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声明

引言

一、关注论争——重视中国语文教育发展史上独特的论争现象

(一)论争是语文教育长足发展的产物

(二)论争涉及到语文教育急需解决的严重问题

(三)论争是不同语文教育思想的碰撞

(四)具有重大影响的几次学术争鸣

二、走进论争——探析中国语文教育发展的规律和特征

(一)20世纪20年代的“文白之争”

(二)20世纪50年代末60年代初期的“文道之争”

(三)20世纪80、90年代的“语文学科性质之争”

(四)21世纪初的“语文课程知识之争”

(五)结论

三、超越论争——总结借鉴历次论争的经验，服务当今

(一)经验一：教育理念必须不断提升

(二)经验二：研究方法必须科学化

(三)经验三：论争必须促进实践

(四)经验四：必须准确把握时代与政治因素

结束语

参考文献

致谢