班级管理中体验式养成教育的实践探索——以诸城一中为例

摘要

养成教育是以习惯培养特别是青少年良好道德品质和行为习惯的养成为核心的一种教育，是道德品质这一内在品质和行为习惯这一外在表象的统一。体验教育是一种通过“身临其境”或“心临其境”的体验来实现“自我教育”和“自我完善”的教育。体验式养成教育既是高中养成教育的一种教学模式，更是一种崭新的教育教学理念。它强调的是学生的主动参与和亲身经历。本文所说的体验式养成教育并非单纯的学生的体验式学习，而是教师体验式的教和学生体验式的学的有机统一。本研究的目的就是探索并实践在班级管理中实施体验式养成教育的可行性和可操作性，解决目前高中养成教育面临的问题。
　　本研究有助于人们全面、深刻地认识体验式学习理论在养成教育中的运用，也有助于推动养成教育的实践改革。本文主要采用文献研究法、实验法、调查问卷法、案例法、比较法等方法进行研究。
　　研究首先分析目前高中生行为习惯和道德表现以及学校实施体验式养成教育的现状，然后提出实施体验式养成教育的对策并加以系统研究。其重点是探讨高中养成教育教学实施的具体方法与渠道，使其具有可操作性和借鉴意义，尤其是怎样突破现行教育框架下的大班制、集约化，达到以人为本、因人而异的养成教育目的。
　　本研究的创新之处不仅在于对高中养成教育进行整体探究，找到“体验式”与“养成教育”的最佳与最大结合点，而且还在于通过理论研究与实证调查相结合的方法，从课内到课外、从校内到校外、从学生到教师，对高中养成教育实施的渠道与方法进行全面考察与实践探索。
　　研究内容主要包括三部分：
　　第一部分是体验式养成教育的概述。这一部分重点介绍体验式养成教育的内涵，分析总结体验式养成教育的亲历性、情感性、意会性、参与性、内化性、个体性等基本特征。
　　第二部分是学校养成教育的现状调查与分析。包括关于养成教育的学生调查和关于实施养成教育的教师调查并对调查结果进行分析，发现目前高中生行为习惯和思想道德方面以及学校现行养成教育存在的问题。
　　第三部分是研究实施体验式养成教育的对策。通过采取利用生活情境、组织合作与交流、创设养成教育情境、举办校内讲坛、组织学生自主讲堂、参加社会实践活动等方式，使我校学生在理解体验的前提下，践行优良的道德传统，培养提高学生的综合素养，实现养成教育目标。在实践中，总结提炼出实施体验式养成教育的四项原则，并总结体验式养成教育的实践经验，从养成教育的目标、环境、活动、渠道、训练、评价等角度提出相应的对策与建议。

目录

第一章 引 论

1.1问题的提出

1.2 研究意义

1.2.1理论意义

1.2.2 实践价值

1.3.1国外研究现状

1.3.2国内研究现状

1.4.1研究思路

1.4.2研究方法

1.4.3重点、难点、创新点

第二章 体验式养成教育的内涵与特征

2.1.1 体验教育

2.1.2 养成教育

2.1.3 体验式养成教育的内涵

2.2 体验式养成教育的基本特征

2.2.1 参与性

2.2.2 亲历性

2.2.3 个体性

2.2.4 情感性

2.2.5 内化性

第三章 学校实施体验式养成教育状况调查与分析

3.1.1 关于养成教育的学生调查

3.1.2 关于实施体验式养成教育的教师调查

3.2.1 学生问卷调查结果分析

3.2.2 教师问卷调查结果与分析

第四章 实施体验式养成教育的对策研究

4.1 实施体验式养成教育的方法

4.1.1 利用生活情境：进行积极的情感体验

4.1.2 组织合作与交流：增强合作交流能力

4.1.3 创设养成教育情境：积极参与过程体验

4.1.4 举办校内讲坛：开拓思维，深化体验

4.1.5 组织学生自主讲堂：角色变换，体验成功与创造

4.1.6 参加社会实践活动：内化生活体验

4.2.1 示范化原则

4.2.2 生活化原则

4.2.3 自省性原则

4.2.4 反复性原则

4.3.1 目标阶段化，进行分层体验

4.3.2 环境人文化，进行情境体验

4.3.3 活动多样化，进行情感体验

4.3.4 渠道网络化，进行多维体验

4.3.5 训练生活化，进行反复体验

4.3.6 评价具体化，进行成功体验

4.3.7 自省个体化，进行反思体验

4.3.8 过程程序化，进行规范体验

参考文献

附录

致谢

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