语文教育中的隐性要素研究——进化教育心理学视角下

摘要

语文教育直接指向“人”的造就，不仅担负着语文外显知识传递的任务，如语言智能、语法知识、表达方式、应试技巧等；还担负着内隐认知中缄默知识传递的使命，如“三观”的培育、情感的唤醒、审美观的养成、思维的培养等。 如今，随着社会功利程度的加深，语文教育的规范性逐渐朝着功利性的方向滑动。语文教育中符合人身心发展规律的隐性要素逐渐被忽视，唯考试、教参是尊，课堂“表演化、功利化、口号化”现象严重，这些做法导致语文课渐渐忽视了学生作为“人”的本质属性，忽视了学生的隐性需求，导致了教师教得艰辛，学生学得痛苦的恶果。语文教育绝非速成的事业，教育效果在很大程度上是隐性而非显性的。语文学习的成果绝不仅仅是能够被“填鸭”、量化、考察、测试出来的外显知识，还肩负着审美培养、三观塑造、素养涵育等隐性任务，包含着感受、情绪、浸润等隐性的要素。语文教育的期许，应该是让每个学生有尊严地、幸福自由地生长。 追溯母语教育的源头，在系统、规范的学校教育还未出现以前，在外显的课程制度、考试制度还未占领母语教学的时候，人们是依靠隐性的方式在传播、学习母语，如直觉、顿悟、示范模仿、情绪的调动、灵感的激发、游戏等等。在系统规范的学校教育制度形成发展后，语文教育逐渐依照考纲、规则进行。内隐的母语教育遵循了人的生物遗传基础，符合人的自然性；外显的语文教育遵循了人的社会性，力求按一定的教育目的培养符合社会规范的人。因此，内隐的母语教育是外显语文教育的基础，外显语文教育是内隐母语教育的规范。外显的教育与内隐的教育之于语文教育而言，就如同人的两条腿，缺一不可。 进化教育心理学以进化论、生物学作为理论研究基础，来探讨教育中的人类心理机制。本文选取进化教育心理学作为观察角度，通过研究相关文献、实验依据，寻找人脑科学、神经学、比较认知科学中的生物学依据，研究语文教育中的隐性要素，“跳出教育谈教育”，力求在功利社会的今天，为还原语文教育的本真、给予学生和教师真正的尊重尽一份力，为理论研究新角度和语文教育新实践添砖加瓦。 本文分为引言、四章正文和结论三大部分：引言部分梳理相关文献综述；第一章阐述语文教育中的隐性要素；第二章研究语文教育中隐性要素的理论依据，包括脑科学、神经学、比较认知科学的相关理论；第三章分析语文教育中隐性要素缺失的现状；第四章探寻策略性问题，做重拾隐性要素的路径分析；结论部分简要阐述本研究的结论及不足之处。

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摘 要

ABSTRACT

引 言

一、研究的文献综述

二、研究意义

语文教育中的隐性要素概述

第一节 语文教育中显、隐要素的内涵、发展及对比

第二节 进化教育心理学视角下的语文教育中的隐性要素

一、情绪

二、感受

三、缄默知识

四、模仿行为

第三节 语文教育中显、隐要素的辩证统一

第二章 语文教育中隐性要素的生物学依据

第一节 人脑科学中的情绪论

一、情绪的不可缺失

二、共情的原理

三、情绪与感受相辅相成

第二节 神经科学中的感受

第三节 比较认知科学中的模仿

第三章 语文教育中隐性要素缺失的现状分析

第一节 语文教育的功利化、表演化倾向严重

第二节 语文教师的隐性素养被忽视

第四章 重拾隐性要素的路径分析

第一节 语文教师的职业尊严感与幸福感

一、语文教师角色定位

二、自我教育的养成与实践

一、我国古代思想史中的隐性教育观

二、语文教师的身教示范作用

三、让广博的知识产生隐性的联结

四、语文教师对良好教学氛围的创造与培育

第三节 语文教师的情感与话语

一、美好的形象

二、充沛的感情与情绪的感染

结 语

参考文献：

致 谢