中职学生“非专业能力”培养的个案研究——以建筑类专业为例

摘要

改革开放以来，大规模国际职业教育发展合作项目逐渐建立与发展，我国对职业能力也有了全新的认识。虽然国内外对职业能力的定义描述不同，但大致都包括了两个方面：一方面是能够应对岗位所需的专业能力，它包括职业活动中运用的专业知识和专业技能，强调实用性、个别性、差异性；另一方面是与专业技能无直接关系、可以普遍适应所有岗位需求的非专业能力，体现个体全面发展、终身学习的特征，强调稳定性、迁移性和延续性。 中等职业教育是职业教育中十分重要的一部分，其教育对象年龄在15-18岁之间，这一时期正处于人格形成的关键时期。为此，学校所培养的重点不应该仅停留授学、培养专业能力上，更要关注学生的全面发展，培养学生的“非专业能力”，促进学生健全人格的形成。为丰富“非专业能力”概念的认识和发展，同时将贵州省建设学校在“非专业能力”培养方面得以推广，本研究以贵州省建设学校为案例学校，通过大量的文献收集，采用个案研究法，对该校2016级和2017级两个年级六大专业240名在校生进行问卷调查；并对该校在校生、毕业生、非专业能力培养课程相关教师和领导以及合作企业领导进行访谈；与此同时，选取2016级装饰1班、2017级造价1班的全体学生及非专业能力课程的任课教师为观察对象，全面对贵州省建设学校在非专业能力培养的课程开发、课程设置、教学过程、师资队伍、评价方式、取得成果等六个方面进行研究。研究结果发现，“非专业能力”的培养十分重要。“非专业能力”的培养不仅促进中职学生的发展，还提高了学校的核心竞争力。同时贵州省建设学校在学生“非专业能力”培养方面经验丰富，其突出表现在：该校注重课程改革，注重课程设置，注重教学方法的改进，注重教师队伍的质量，注重教学过程的评价。

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摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 国家对职业教育的新要求

1.1.2 部分职业院校培养方向的偏离

1.1.3 中职学生的综合能力相对薄弱

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 概念界定

1.3.1 中职学生

1.3.2 非专业能力

1.3.3 非专业能力培养课程

1.4 国内外关于“非专业能力”研究现状

1.4.1 国外关于“非专业能力”的认识及培养现状

1.4.2 国内关于“非专业能力”认识及培养现状

1.4.3 文献评价

1.5 研究内容

1.6 研究方法

1.6.1 文献研究法

1.6.2 个案研究法

2“非专业能力”培养的理论基础

2.1 加德纳多元智能理论的背景

2.2 加德纳多元智能理论的内涵

2.3 多元智能理论下对中职学生“非专业能力”培养的启示

3 “非专业能力”培养的个案研究

3.1 研究设计

3.1.1案例学校的选择与确定

3.1.2 研究工具的设计

3.1.3 资料的收集与分析

3.2 贵州省建设学校对中职学生“非专业能力”培养的发展历程

3.2.1 “非专业能力”培养课程的开发

3.2.2 非专业能力培养课程的设置

3.2.3 非专业能力培养课程的教学过程

3.2.4 非专业能力培养课程的师资队伍

3.2.5 非专业能力培养课程的评价方式

3.2.6 贵州省建设学校在“非专业能力”培养方面的成果

4 “非专业能力”培养的重要性与经验

4.1 “非专业能力”培养的重要性

4.1.1“非专业能力”的培养促进中职学生发展

4.1.2 “非专业能力”培养提高学校的核心竞争力

4.2 贵州省建设学校“非专业能力”培养的经验

4.2.1 注重课程改革

4.2.3 注重教学方法改进

4.2.4 注重教师队伍的质量

4.2.5 注重教学过程的评价

5 “非专业能力”培养的展望

结 语

参考文献

附录I

非专业能力培养课程调查问卷

附录II

访谈提纲

附录IV

非专业能力成长评价表

附录V

非专业能力自我成长评价分析表

附录VI

非专业能力培养课程教材系列表

附录VII

贵州省建设学校领导简介表

附录VIII

非专业能力培养课程建设师资培训大会

致谢