一位语文学科农村教育硕士W的专业成长叙事研究

摘要

从2004年国家教育部提出“农村学校教育硕士师资培养计划”起，农村教育硕士的发展就受到了人们的关注。农村教育硕士的培养初衷是为贫困县农村学校培养具有教育硕士专业学位的教师，缓解农村教师紧缺和学历水平低的问题。农村教育硕士属于政策性的专业教育硕士，它的发展从2004年至今已经走过了十几年了，为农村学校培养了数以万计的高学历骨干教师，对农村学校的教育发展做出了巨大的贡献。 论文以一名语文学科农村教育硕士W作为研究对象，用富勒的教师专业发展四阶段理论去深描语文学科农村教育硕士的专业发展过程，分析农村教育硕士的教师特征和专业发展阶段的特色，以期从专业发展的角度去获得广大语文学科农村教育硕士发展的启示。以下是论文的主要内容： 绪论部分，介绍论文研究的缘起，研究的思路和方法，研究的对象以及文献综述。 第一部分，语文学科农村教育硕士的专业成长故事叙述，把研究对象的专业成长划分为三个阶段：专业成长的岗前期、教学实践期、高校学习期，对农村教育硕士培养的整个过程中遇到的问题和情境进行详细的深描，以期窥探农村教育硕士专业成长的全貌。 第二部分，对研究对象的专业发展故事做出解释性的理解与分析，得出W作为教师的专业成长特征，有坚韧不拔的从教意志、厚积薄发的备课习惯、自我更新为取向的发展模式、结伴发展的团队精神、善于自我调节的工作态度、坚持不懈的网络教研。W作为语文农村教育硕士阶段的专业成长特征表现在从本科4年汉语言文学师范类的学习起，3年中学语文的教学实践和2年高校全日制语文学科教育硕士的专项提升，专业教育系统完整，教学实践全面扎实，语文实践性知识显著提升。 第三部分，从W的专业成长故事分析中，得出对语文农村教育硕士专业发展各阶段的启示。岗前期要坚定从教信念，教学实践期要探索自主发展的语文教学之路，专业学习期要争取做研究型的语文教师。

目录

绪论

（一）研究缘起

（二）研究思路

（三）研究方法

（四）研究对象

（五）概念的界定

1.教师专业成长

2.教师专业成长阶段说

3.叙事研究

（六）文献综述

一、W专业成长的故事

（一）专业成长之岗前期

1.农村教育硕士：新生事物

2.W的农村教育硕士：语文学科定向培养的专业教育硕士

3.W的身份认同：困境还是挑战

（二）专业成长之教学实践期

1.关注初任语文教师的生存阶段

2.关注语文教学情境阶段

3.关心学生阶段

（三）专业成长之高校学习期

1.语文农村教育硕士的课程设置

2.语文农村教育硕士的导师指导

3.语文农村教育硕士的同伴交流

二、W专业成长的解读

（一）W作为教师的专业成长特征

1.坚韧不拔的从教意志

2.厚积薄发的备课习惯

3.自我更新为取向的发展模式

4.结伴发展的团队精神

5.善于自我调节的工作态度

6.坚持不懈的网络教研

（二）W作为语文农村教育硕士专业成长的特征

1.专业教育系统完整

2.教学实践全面扎实

3.语文实践性知识显著提升

三、W的故事对语文农村教育硕士专业成长的启示

（一）立足农硕，做好各阶段的发展计划

1.岗前期：坚定农村语文教师从教的信念

2.教学实践期：探索语文教师自主发展的道路

3.专业学习期：争取做研究型语文教师

（二）语文农村教育硕士培养的建议

1.明确语文农村教育硕士培养负责人，对培养过程进行监管

2.落实语文农村教育硕士在职学习课程，加强高校师生联系

3.提供在校帮扶，引领语文农村教育硕士本土发展

结语

参考文献

附录一

附录二

附录三

附录四

附录五

致谢

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