广西学前教育本科生专业素养培养研究

摘要

学前教育作为一个人终身学习的开端及国民教育体系的重要组成部分，不仅影响个人发展，甚至影响家庭的切身利益，以及民族的未来。近年来学前教育的迅猛发展，对专业人才的需求面临着更高的要求和更大的挑战，家长、幼教机构、国家多方都对幼儿教育从业人员提出更高要求。而学前教育本科层次学生专业素养培养的现状如何，是一个值得研究的问题。本文依此为背景，以广西为例，对广西地区学前教育本科生的专业素养进行研究。
　　本文针对广西学前教育本科生素养进行研究，采用文献分析法、问卷调查法以及访谈法作为本文的研究方法。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》对专业素养划分的三大维度，即专业理念与师德、专业能力和专业知识，自编问卷。对广西学前教育本科的专业素养进行分析，发现广西学前教育本科生存在专业热情度不高，专业知识掌握不牢固，实践经验不丰富，科研能力较弱，职业规划不明确，不同背景的学生专业素养有差异等问题。根据分析结合访谈分别从个人及家庭层面和高校教育教学层面来分析原因。提出相应提升对策，首先在转变专业理念上，要强化学生专业认同感，丰富感性认识;转变家庭认知偏差，增加专业支持。在促进专业知识掌握上，高校要进行多元化的知识考核体系，唤醒学生学习兴趣;教师转变授课方式，突出学生主体地位;同时调整课程开设比例，可借助网络媒体使授课形式更多元化。在专业能力发展上，高校要加大实习教学监管力度，注重培养“双师型”教师来提高学生的专业能力;增加实质性科研教学，培养学生科研意识;学校还应完善职业规划体系，促进学生自觉进行职业规划;同时完善学前教育专业的培养方案，针对不同背景的学生因材施教。

目录

声明

摘要

1．1 选题缘由

1．1．1 学前教育的空前发展

1．1．2 对高素质幼教人才的需求

1．1．3 《幼儿园教师专业标准(试行)》的颁布

1．1．4 幼教机构“负面”事件屡见不鲜

1．2 核心概念的界定

1．2．1 本科生

1．2．2 学前教育

1．2．3 学前教育专业素养

1．3 文献综述

1．3．1 国内文献综述

1．3．2 国外研究综述

1．3．3 文献评述

1．4 研究设计

1．4．1 研究目的与意义

1．4．2 研究思路和方法

1．4．3 创新点

2．1 理论基础

2．1．1 《幼儿园教师专业标准(试行)》

2．1．2 张雪门实习理论

2．2 问卷调查设计

2．2．1 调查目的与内容

2．2．2 问卷设计

2．2．3 问卷因子分析与信效度检验

第三章 广西学前教育本科生专业素养现状分析

3．1 被调查学生的总体情况

3．2 专业素养调查分析

3．2．1 专业理念与师德的培养

3．2．2 专业知识的掌握

3．2．3 专业能力的发展

3．3 结论分析

第四章 广西学前教育本科生专业素养的问题

4．1 专业理念不浓厚

4．1．1 专业热情度不高

4．1．2 专业价值感不强

4．2 专业知识掌握不牢固

4．2．1 专业知识掌握总体水平偏低

4．2．2 幼儿政策法规和通识知识掌握较少

4．3．1 实践能力不强

4．3．2 科研能力较弱

4．3．3 职业规划不明确

第五章 广西学前教育本科生专业素养问题产生的原因

5．1 学生个人及家庭层面

5．1．1 专业认同感不强，提升动力较弱

5．1．2 家庭认知有偏差，专业支持不足

5．2 高校教育教学层面

5．2．1 培养目标稍笼统，未能因材施教

5．2．2 课程设置不合理，部分课程未被重视

5．2．3 教授考核方式单一，知识掌握不牢固

5．2．4 实践安排不充分，效果监管不到位

5．2．5 校内教师实践经验不足，缺乏理论联系实际

第六章 广西学前教育本科生专业素养的提升对策

6．1 转变专业理念

6．1．1 强化学生专业认同，丰富感性认识

6．2 促进专业知识掌握

6．2．1 多元知识考核体系，唤醒学生学习兴趣

6．2．2 多样教师授课方式，突出学生主体地位

6．2．3 优化课程结构设置，多样化课程开设方式

6．3 均衡专业能力发展水平

6．3．1 加大实习教学监管力度，培养“双师型”教师

6．3．2 增加实质科研教学，增强学生科研意识

6．3．3 完善职业规划体系，提高自身发展意识

6．3．4 完善培养方案，注重因材施教

结语

参考文献

附件

致谢

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