从两极取向到有机整合：主题式教学研究

摘要

作为时代精华的思维方式是教学方法论的核心，教学理论与教学实践的变革本质上是教学思维方式的变革。从传统教学向现代教学转变的关键是准确把握现代教学应该遵循的思维方式是什么，建构内蕴该思维方式的教学形态。 基于这一观念，本文围绕两个问题展开： (1)现代教学的方法论核心即思维方式是什么? (2)与现代教学思维方式一脉相承的教学实践形态应该是怎样的?其中第一个问题为前提性问题，第二个问题为核心问题。全文的基本内容如下： 第一，两类思维方式的界说。两极取向思维方式是指人们在认识与改造世界的过程中，把事物及事物本身所固有的各种特征、属性与要素两两对立起来，把两两对立的特征、属性与要素抽象化、孤立化并无限地放大二者的对立性并遮蔽其统一性，在两极取向中实现一极对另一极的控制、一极对另一极的消解、一极对另一极的毁灭，最终走向极端化困境的思维方式。它表现出线性化、单极性、静态性与控制性等特征，其核心是控制性。有机整合思维方式是人们在认识与改造世界时，力求从世界本身的整体性出发，从而在具体的、真实的实践活动中灵活机动地把事物及其要素等有机地协调与统一起来，在事物及其要素之间的和谐运动中实现其自身的不断完善、不断超越与持续发展的思维方式。它表现出非线性、综合性、动态性与和谐性等特征，其核心是和谐性。这一对思维方式范畴的提出，确立了本文的研究立场、视角与分析框架。 第二，透视两极取向思维方式主导的教学形态(实然)。本文把由两极取向思维方式主导的教学称为“传统教学”，它直接将完整的教学活动割裂为课程与教学两个部分，呈现出彼此独立、相互包含、相互交叉与彼此循环等多种对立的关系形态。这种对立、线性、静态与单极控制的思想渗透于教学的各个构成要素之中，造成“教师中心”与“学生中心”的主体地位之争、“社会本位”与“个人本位”的价值取向之抗、“公共知识”与“个体知识”的内容选择之别、“预成控制”与“生成建构”的活动形式之论、“强调共性”与“突出个性”的价值评定之异等多层次、多维度、多视角的教学活动异化现象。 第三，建构有机整合思维方式导向的教学形态(应然)。本文把以有机整合思维方式为其方法论核心的教学称为“现代教学”，它要求超越课程与教学彼此对立的困境，建立课程与教学一体化观点，这种综合、非线性、动态与和谐发展的思想渗透到教学范畴的各构成要素中，要求社会本位与个人本位相统一的目的观、教师主体与学生主体相归一的主体观、公共知识与个体知识相合一的内容观、预成控制与生成建构相协一的形式观、单维共性与多维个性相化一的评价观。 第四，判定我国第八次基础教育课程改革内蕴的思维方式(实然)。通过对我国基础教育的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施及课程评价等要素的分析，将其与两极取向思维方式支配下的教学形态和有机整合思维方式导向下的教学形态进行比较可知，我国第八次基础教育课程思维方式与现代教学思维方式都是有机整合思维方式。所以，能充分体现新课程理念、精神与要求，有效实现新课程改革目标与任务的只能是现代教学而不是传统教学。 那么，有机整合思维方式主导的现代教学的表现形式是什么呢?本文认为，“主题式教学”正是这样一种教学形式。 第五，教学概念的内涵转换。由于作为教学方法论核心的思维方式的转换，教学概念的内涵亦要随之转变。这种转换的核心是教学问题的转换，在两极取向思维方式支配下的“传统教学框架”中，教学只关注“如何教学”问题，有机整合思维方式导向下的“现代教学框架”中，教学同时解决“教学什么”与“如何教学”问题。这种转换的关键表现是教学活动起点的转换，即从传统教学中以“教材”为起点转向现代教学以“课程标准”为起点。 第六，主题式教学的内涵与特征。主题式教学是指在现代教学方法论核心——有机整合思维方式主导下，以现代教学概念为基础，以主题为枢纽，牵引教学系统内诸要素之间相互联系、相互作用，在整体协调运行的过程中，在师生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生自我实现、自我完善、自我超越的过程中，形塑身心和谐发展的“完整的人”的整体型教学。它具有整体性、灵动性、互惠性、超越性与开放性等基本特征。 第七，建构六化学习过程理论。用有机整合思维方式审视既有学习理论可知，既有学习理论中，任何一种学习理论都不能单独成为主题式教学的心理学基础，必须以整合的观点汲取各家所长为主题式教学服务。本文提出由主题化、内化、优化、外化、情境化与活化构成的六化学习过程理论，将其作为主题式教学的心理学基础。 第八，建构主题式教学系统结构。遵循有机整合思维方式的本质要求，对教学系统结构进行分析，构建了以“主题”为要核心的四层级教学系统结构模型。明确主题在整个教学中的地位与功能，明确主题与教学系统各子系统与构成要素之间的内在联系。 第九，建构主题式教学运行机制。主题式教学在实践中的具体展开应遵循课程内容主题化、主题内容问题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化、问题解决互动化、知识运演结构化，知识能力活性化的基本操作程序。 第十，实验研究。实验结果表明：主题式教学能实现教师角色的转换，形成良好的师生关系；主题式教学能使抽象知识生活化、具体化、情境化，激发学生学习的兴趣，转变学习的态度，提高学生学习的动力，增强学生学习的主体性；主题式教学强调学习的过程性、探究性、合作性，关注学生对问题发现与问题解决的互动，进而优化学生的学习方式；主题式教学注重学生知识逻辑运演过程、问题求解过程、知识运用过程，进而发展学生学习的能力；主题式教学关注学生乐学、会学，在乐学和会学的基础上高效能地学会，进而提高学生的学业成绩；主题式教学能够面向全体学生，有效地控制两极分化，促进学生的均衡发展。 总之，现代教学变革的核心是思维方式的变革。在人类认识发展历程中有两种典型的思维方式，即两极取向思维方式和有机整合思维方式，由两极取向思维方式转向有机整合思维方式是时代发展的必然选择。教学问题受制于它们的规约而形成迥然不同的教学形态，具体表现在课程与教学关系、目的观、知识观、结构观、内容观、形式观与评价观等方面。我国传统教学领域遵循的是两极取向思维方式，现代教学内蕴的是有机整合思维方式。从两极取向思维方式转向有机整合思维方式的现代教学框架下，教学概念的内涵、支持教学的心理学基础、教学系统结构及教学运行机制等发生了本质的变化。实现由两极取向思维方式支配下的传统教学向现代教学方法论核心——有机整合思维方式导向下的“主题式教学”的转换，是时代发展的必然选择，是实现我国基础教育课程实质性变革的关键。

目录

文摘

英文文摘

声明

导论

(一)问题提出

(二)文献综述

(三)研究思路

(四)论文结构

(五)研究价值

上篇：现代教学方法论核心——有机整合思维方式的确认

一、两类思维方式的界说

(一)思维方式的内涵

(二)两极取向思维方式

(三)有机整合思维方式

二、“实然”教学形态：两极取向思维方式主导的教学

(一)主体定位：教师或学生

(二)目的指向：社会或个人

(三)内容选择：公共或个体

(四)形式表现：预成或生成

(五)价值判定：共性或个性

三、“应然”教学形态：有机整合思维方式主导的教学

(一)目的观：社会本位与个人本位的统一

(二)主体观：教师主体与学生主体的归一

(三)内容观：公共知识与个体知识的合一

(四)形式观：预成控制与生成建构的协一

(五)评价观：单维共性与多维个性的化一

四、“实然”课程形态：我国基础教育课程思维方式透视

(一)确认生命整体性的课程目标

(二)充盈个体主体性的课程主体

(三)实现总体均衡性的课程结构

(四)回归世界统一性的课程内容

(五)携手生命旅程性的课程实施

(六)促进学生发展性的课程评价

小结：现代教学方法论核心是有机整合思维方式

下篇：现代教学实践形态——主题式教学的研究

五、教学概念的内涵转换

(一)“传统教学框架”的教学概念

(二)“现代教学框架”下的教学概念

(三)教学概念内涵转换的核心

六、主题式教学的内涵与特征

(一)主题式教学的内涵

(二)主题式教学的特征

七、主题式教学的心理学基础

(一)教学的理论基础体系

(二)六化学习过程论

八、主题式教学的结构系统

(一)教学结构研究审视

(二)主题式教学系统结构模型

(三)主题式教学系统结构的特征

九、主题式教学的运行机制

(一)课程内容主题化

(二)主题内容问题化

(三)核心问题境脉化

(四)生活境脉问题化

(五)问题解决互动化

(六)知识运演结构化

(七)知识能力活性化

(八)主题式教学评价模型

(九)主题式教学动机模型

十、主题式教学实验研究

(一)实验设计

(二)实验结果

(三)实验结论

(四)实验反思

十一、结论：主题式教学——一种整体型教学

结束语

参考文献

附录

后记