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论文说明:术语中英文对照
声明
题解及文中术语解释
1问题提出
1.1概念隐喻伴随的美感体验未受到充分关注
1.2积极心理学关于美感体验的认识模糊
1.3美育心理学有关美感体验与认知方式的关系的深层研究不足
1.4美感体验在学校教学中的应用问题
2文献综述
2.1作为一种认知方式的隐喻研究
2.1.1隐喻和概念隐喻定义
2.1.2隐喻分类标准
2.1.3隐喻作用
2.2儿童科学概念隐喻理解研究
2.2.1科学概念隐喻表征研究
2.2.2借助隐喻理解学习概念的理论
2.3美感体验与科学概念隐喻理解
2.3.1美感体验定义
2.3.2隐喻理解中有美感体验的脑神经机制研究
2.3.3美感体验在儿童科学概念隐喻理解中的作用研究
3本项研究的基本构成
3.1基本问题
3.2基本假设
3.3基本版块
3.4总体思路与技术路线
4 价值与创新
4.1理论价值
4.1.1有利于对隐喻认知作用的深入认识
4.1.2有利于心理学对积极情感中美感研究的进一步展开
4.1.3有利于科学美研究的深化
4.1.4为审美理性和感性关系问题的争论解决提供参考
4.2实践价值
4.3创新点
5“概念隐喻”结构探讨
5.1概念隐喻结构因素的理论
5.2预备性研究
5.2.1访谈
5.2.2初测项目的形成
5.2.3预试及其结果分析
5.3概念隐喻结构探索性因素分析
5.3.1被试
5.3.2结果
5.4概念隐喻结构模型的验证
5.4.1被试
5.4.2结果
5.4.3概念隐喻问卷的信度和效度
5.5概念隐喻结构及释义
5.6讨论
5.7结论
6.“美感体验”结构因素分析
6.1美感体验内涵
6.2美感体验结构预备性研究
6.2.1访谈和开放式问卷
6.2.2初测项目的形成
6.2.3评定、修改初始问卷
6.3美感体验结构探索性因素分析
6.3.1被试
6.3.2结果
6.4美感体验结构的验证性因素分析
6.4.1被试
6.4.2结果
6.4.3美感体验问卷的信度和效度
6.5美感体验内隐结构因素
6.6讨论
6.7结论
7概念隐喻和美感体验的相关性研究
7.1研究目的与方法
7.2结果
7.2.1概念隐喻和美感体验各因子之间相关性
7.2.2回归分析及概念隐喻各因子与美感体验各因子之间的相关模型
7.3讨论
8概念隐喻理解中美感体验对科学概念理解的作用实证设计
8.1儿童科学概念理解相关理论及研究步骤
8.2实验假设及变量关系的理论解释
8.3被试选择(参见研究9)
8.4实验材料选择
8.4.1作为实验材料的3个概念
8.4.2儿童有关3个科学概念的前概念句(参见研究10)
8.4.3有关3个概念的概念隐喻材料(参见研究11)
8.5自变量、中介变量、因变量的测查
8.5.1自变量——概念隐喻理解测查
8.5.2中介变量——美感体验的测查
8.5.3因变量——科学概念理解的测查
8.6实验检测设计
8.6.1实验1检测设计
8.6.2实验2检测设计
9自然状态下儿童3个概念理解水平发展研究
9.1研究目的
9.2研究对象
9.3试卷编制
9.4评分标准
9.5试卷评阅与统计
9.6结果与分析
9.6.1自然状态下儿童有关3个概念理解的总体发展趋势
9.6.2自然状态下儿童有关3个概念的发展情况差异
9.7讨论
9.8结论
10儿童有关3个科学概念的前概念
10.1目的
10.2研究方法
10.3调查
10.3.1被试构成
10.3.2试卷编制(同研究9)
10.3.3有关3个概念的前概念分析
10.3.4讨论
10.3.5结论
11有关3个概念的概念隐喻材料收集与内容分析
11.1方法
11.2被试
11.3概念隐喻句筛选
11.3.1“力”概念隐喻句筛选
11.3.2“极限”概念隐喻句筛选
11.3.3“节奏”概念隐喻句筛选
11.3.4概念隐喻句汇总
11.4儿童对所搜集的概念隐喻句的心理维度研究
11.4.1目的
11.4.2被试
11.4.3问卷
11.4.4结果与分析
11.4.5 讨论
11.4.6结论
12有关3个科学概念的美感词词表建构
12.1美感词获得途径
12.1.1参见已有研究
12.1.2查阅四大审美范畴词汇
12.1.3参见《中文情绪形容词检测表》
12.1.4参见形式美法则
12.1.5参见科学美感词
12.2美感词表初步构成
12.3美感词词表修订
12.4有关3个概念的概念隐喻句引起的美感词词频统计
12.4.1被试
12.4.2指导语
12.4.3结果与分析
12.5有关3个科学概念的美感词情绪色彩聚类分析
13实验1:11-14岁儿童概念隐喻中的美感体验对前概念转换的作用研究
13.1目的
13.2方法
13.2.1被试
13.2.2材料
13.2.3测查工具
13.2.4仪器
13.2.5程序
13.2.6计分情况
13.3结果与分析
13.3.1概念隐喻句引导中被试前概念的作用
13.3.2愉悦感与审美中的情绪对缺乏经验的被试前概念转换有交互作用
13.3.3概念隐喻句引导中3个年级完成任务特点
13.4讨论
13.4.1概念隐喻句引导对儿童前概念句对错判断的作用中的经验因素
13.4.2美感体验在儿童科学概念前概念转换中的作用
13.5结论
14实验二:11-14岁儿童三种概念隐喻表征形式理解中美感体验对科学概念理解的作用研究
14.1三种概念教学活动引导模式的提出
14.1.1概念图教学引导理论
14.1.2原型启发教学引导
14.1.3概念隐喻句引导
14.2三种概念教学引导模式评价及问题提出
14.3实验设计
14.3.1实验目的
14.3.2研究假设
14.3.3研究方法
14.3.4被试
14.3.5测试程序(图14-4、图14-5、图14-6)
14.3.6具体施测
14.3.7试题编制
14.3.8评分标准
14.4结果与分析
14.4.1儿童的前概念、教学后的前概念转换与美感体验的作用比较
14.4.2儿童下定义的精准性与美感体验的作用比较
14.4.3年龄主效应显著,教学引导策略和美感体验无交互作用
14.4.4审美中的情绪、审美丰富性、审美风格的作用
14.5讨论
14.5.1年龄对儿童科学概念理解的影响
14.5.2前概念转换、美感体验对儿童3个科学概念的理解的预测作用
14.5.3下定义精准性和美感体验对儿童3个科学概念的理解的预测作用
14.5.4三种概念隐喻表征形式理解中的美感体验对儿童科学概念理解的作用
14.5.5美感体验、前概念、认知因素与儿童科学概念理解的关系
14.6结论
15 总讨论、结论与展望
15.1总讨论
15.1.1概念隐喻和美感体验的关系
15.1.2概念隐喻理解和科学概念理解之间的关系
15.1.3科学概念隐喻理解中的美感体验对科学概念理解的作用
15.2两项实验总结论
15.3研究展望
16附录
17参考文献
致谢
在读期间发表的文章及研究课题