Web2.0环境下网络学习共同体的群体动力机制研究

摘要

随着教育信息化的发展,网络学习已成为当前主要的学习方式。而学习理念由个体性到社会性,正式学习到非正式学习的转变,以及Web2.0的发展使得网络学习共同体的研究成为教育技术领域中的一个热点问题。网络学习共同体可以突破时空的限制,弥补现实交流的不足,满足成员知识与情感获取的需求。但是影响学习共同体参与网上学习交流活动的主要因素有哪些,网络学习共同体社群发展的动力机制是什么,这些机制在网络学习共同体的发展过程中起到什么作用?这些都是关系到网络学习共同体能否长远发展的问题,而目前现有研究中关于这些内在机制的研究却不多。因此,本研究主要通过借助Web2.0学习平台来探讨网络学习共同体内部的群体动力问题。
　　 本论文为网络学习共同体方面的研究提供了新的视角,主要研究内容有以下几个方面:(1)网络学习共同体群体动力机制的研究综述及理论梳理。首先对国内外网络学习共同体、群体动力的研究现状进行综述,找出目前研究中存在的不足,以及二者的契合点,确定研究选题。其次详细阐述了与本研究相关的学习生态理论、“场”理论、知识互惠理论、激励理论,以及各理论对本研究的启示,为研究提供了理论支撑。(2)学习共同体网上群体行为活动影响因素调查。通过访谈法、问卷调查法了解了学习共同体网上群体行为活动的影响因素,根据各因素及其之间的关系构建了网络学习共同体群体动力模型。(3)网络学习共同体支撑平台的设计与开发。在调研学习者对平台需求的基础上,结合平台设计原则,设计了本平台的功能模块及内容。之后运用开源软件和相关技术搭建了Web2.0平台。(4)网络学习共同体群体动力效果分析及群体动力机制提取。试测之后选取西南大学教育技术学专业的学生和教师进行实验,实验结束后运用社会网络分析法分析了网络学习共同体这一社群的密度、中心性、关联性与小世界效应、凝聚子群;运用CMC内容分析法分析了共同体成员的交互深度。在分析总结的基础上提取了四个重要的网络学习共同体群体动力机制。
　　 研究表明:该网络学习共同体发展过程中存在着意见领袖,他们对社区的发展起到带动作用,但仍有部分成员处于边缘参与状态。共同体内部存在着明显的小世界效应,信息传递快、联系紧密、交互频繁、内部凝聚力较强。共同体又分为八个小派系,但派系林立的情况不明显,派系之间也有一定的交流和互动。但是成员之间的交互过多偏向浅度交互,交互深度不够。总体来说,由教育技术学专业学生所构成的网络学习共同体成员目标一致,彼此认同,对社区有较强的归属感,内部的凝聚力较强。但是由于互动深度不够等原因,导致部分成员没有积极参与进来,从而影响到整个网络的密度只是接近中等水平,还没有达到理想状态。由此归纳提取出四个群体动力机制:意见领袖引领、群体目标的一致性有助于群体凝聚力的形成;共建共享知识、积极交流互动有利于群体驱动力的形成;深度交互反思、头脑风暴共鸣有助于群体持续力的形成:评价激励、规范约束、技术支撑又是一个群体发展的保障力。这些机制有利于提高网络学习共同体的群体动力,促进网络学习共同体更好地发展。