国外“教学学术”概念发展脉络研究

摘要

自博耶提出教学学术以来,国外对教学学术概念的界定大致可分为两个阶段,本文主要采用历史研究法和文献法对其阐述.第一阶段是1990年至2000年,其标志是博耶"教学学术"概念的提出以及马丁等人对其内涵的拓展.赖斯以及斯科贯彻博耶重视学术者如何教好学生的思想,在其基础上对教学者如何教提出相应的教学方案,并都注重反思,区别只是教学过程反思的环节不同.而克莱博以及马丁等人在继承博耶思想的基础上,引入学术者须将反思心得经验相互交流这一概念,初步意识到教师也是一名学者,但并没有突破性概念的提出,所以只是对"教学学术"概念的拓展.第二阶段是2001年至今,其标志是舒尔曼"教与学的学术"概念的提出以及后期关于"教学学术"实践、评估、反思活动的大量展开.舒尔曼在前人基础上又新引入学术者也属于学生这一概念,认为学术者需要学习借鉴同行者的经验,并总结这些经验以论文、书籍等形式使之成为一种科研,让教学学术化.舒尔曼给出固定模式后,学术者在实践、评估、反思等活动中对"教学学术"概念不断完善.现今，人们提到教学学术只知博耶和舒尔曼，有的甚至都不理解舒尔曼的教与学分别具体指什么，盲目的认为教学只需要学术化就够了。舒尔曼认同克莱博、卡顿以及马丁等人的观点，认为教师确实需要借鉴学习他人的经验，但他们仍然需要反思，总结出最适合自己、最适合这种环境的教学，并且以论文、书籍的形式发表，让更为广大的学术者了解，为教科书注入新的来源。在此之后，教学学术的运动大量进行，以实践、评估、反思为主，学术体系随之不断分化发展并落实到各个方面。由于教学学术理论的不完善以及个人观点差异等原因，教学学术在国内各大高校的可实行性不高，但人们仍然盲目的引进西方学者的观点，导致矛盾越来越加深。希望本文对国外“教学学术”概念脉络的研究，能够梳理教学学术的本源，避免以讹传讹，问题多多。