写作兴趣
写作兴趣的相关文献在1964年到2022年内共计8636篇,主要集中在教育、汉语、常用外国语
等领域,其中期刊论文8618篇、会议论文18篇、专利文献4634篇;相关期刊1224种,包括考试周刊、作文教学研究、作文成功之路:教育教学研究等;
相关会议8种,包括第八届中文电化教学国际研讨会、中华创新教育论坛、中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会等;写作兴趣的相关文献由7977位作者贡献,包括刘静、张敏、李娜等。
写作兴趣
-研究学者
- 刘静
- 张敏
- 李娜
- 李敏
- 李霞
- 王海霞
- 王艳
- 王静
- 刘霞
- 尹丽华
- 张丽
- 拉孜
- 李丽
- 李娟
- 陈娟
- 仇元勤
- 刘平
- 刘敏
- 刘艳
- 刘荣添
- 孙静
- 张华
- 张庆
- 张晓红
- 张杰
- 张洁
- 张燕
- 徐莉
- 朱晓方
- 李伟
- 李梅
- 李静
- 梅丽
- 毛志成
- 王颖
- 金星闪
- 陈倩
- 丁娜
- 刘丹
- 刘丽
- 刘新才
- 刘杰
- 刘芳
- 华庆娟
- 史云德
- 叶伟娟
- 叶自强
- 吴丽萍
- 吴勇
- 吴玲
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李海英
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摘要:
作文属于中学语文教学中的难点内容,虽然在教材中每一个单元都包含了"写作、口语交际、综合性学习"模块,但是在具体的作文教学中依然存在一些问题,教师习惯于随便设定主题让学生展开写作,而且学生只会通过仿写的形式来开展写作,导致中学作文教学效率比较低。针对以上问题,教师需要注重学生写作兴趣的激发,科学开展作文训练,保持写作兴趣的激发与作文训练的协调性,这样才能够取得理想化的作文教学效果。
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王谢英
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摘要:
笔者所在学校,地处宝山教育域外皖南农场,偏远、封闭的地理环境及农场学校的历史特性,生源少,学生阅读眼界过窄,语言表达不强,素材内容单调,文章表现力欠缺等等,这些不足与短板必然阻碍着学生作文能力和素养发展。笔者将突破口对准传统写作训练“日记”,在日记教学实践中试从内容、方法、情感三个不同维度谈日记训练如何助力写作表达。
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薛亚莉
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摘要:
小学语文教学中,写作占据着重要地位——既是一大重点,又是一大难点。学生的写作能力也是体现学生语文学科真实水平的重要标志,但是,纵观目前小学语文作文教学现状,不难看出小学生的写作常常会出现词不达意、表达不清以及凑字错字现象,为此广大语文教师需要不断寻求最佳的教学方式来不断推动学生的写作能力、提升学生的写作水平。也就是说,教师在教学的过程中,应该不断优化教学内容、激发学生的写作兴趣,进而有效提升学生的写作能力。
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巴桑顿珠
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摘要:
大多数学生都曾经历过在写一篇作文时,如果是老师给安排了题目,就会觉得写作无聊并且写不出来。学生把写作当作一项任务,被动地去完成,缺乏积极性,这会导致许多学生创作出来的文章质量不高。因此,教育工作者必须加大对学生的训练力度,巧用方法、善用教学原则,激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平。教育工作者在对学生进行写作训练时,要关注写作教学原则,让学生认识到写作本身也是情感表达的过程。写作也是一种积极的情感表达过程,作者通过文章向读者表达自己的情感,与读者进行灵魂上的沟通,真情流露打动读者,所以教师要让学生转变态度想法,从心底爱上写作,有自信可以写出好的文章。
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汤全添
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摘要:
小练笔是写作教学的重要形式,对激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平起着至关重要的作用。因此,在小学语文教育教学过程中,语文教师应高度重视写作训练中的小练笔,借此激发学生的写作兴趣。本文主要分析了现阶段部编版小学语文中高年级小练笔教学过程中存在的一些问题,对小练笔的教学进行一定内容解读,探讨提高习作小练笔教学质量的具体措施,希望可以为我国小学语文习作教学提供一些参考。
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张宗方;
张悦群
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摘要:
作文,老师难教,学生难学。教而无效、学而无功,早已成了作文教学的一个常态,也是语文教学的一大沉疴。如何走出困境,提高效率,增强学生写作兴趣?当然,体系要合理,指导要具体,课上要写作,训练要有效……这些都是必须的。在深度课改的今天,注意跟着新课文学习新写法,挖掘课文中新的写作元素,指导学生学写新作文,倒不失为一种很好的尝试。
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陈肃宏
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摘要:
语文是一门充满智慧的学科,在整个学习阶段中,语文在培养学生好习惯,开阔视野发挥着重要作用,尤其是高中语文,是学生提高自身文学素养的重要时期。作文在语文中占据重要地位,但如今很多学生却失去了写作兴趣,其中重要原因在于传统的语文写作教学模式没有得到创新发展,教师也没有在课堂上应用多元化的写作教学模式,导致学生写作学习氛围沉闷,高中语文作文教学一直处于冷淡期。
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蔡水英
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摘要:
写作能力是学生语文素养的综合体现。因此,激发学生的写作兴趣,提升其写作能力,是语文教学的重要内容。但是,现实中学生害怕写,教师头疼教,因为学生不知道写啥,教师不清楚怎样教才会更有效。虽然关于写作教学的主张层出不穷,比如观察生活法、想象虚构法、发表激励法、例文鉴赏法、共生写作法、交际语境法、思维训练法等,但这些都很难从根本上解决师生面对的难题。
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来伟萍
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摘要:
本文针对小学高年级语文写作中存在习作选材单一、方法单一、缺乏兴趣等问题,建议教师从“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情节、夯实生活故事的语言”三方面进行指导,以此激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
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王书勤
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摘要:
语文是一门实践性非常强、影响非常深远的学科,语文基础的扎实情况直接影响着一个人的理解能力和认知能力。新课改实施以来,人们越发重视学生的素质教育,不仅需要学生掌握足够的理论知识,还需要学生具备良好的学科能力,获得全面性、综合性的发展。在教学实践中,教师们已经意识到语文小练笔教学的重要性,如何发挥出练笔的积极作用,激发学生的写作兴趣,锻炼语文思维,成为众多语文教师需要重点思考的问题。本文将以小学生为研究对象,进行语文练笔教学的研究分析,希望可以提高学生的写作能力,帮助他们扎实语文基础。
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白兴虎
- 《新课程背景下的教学设计与实践研讨会》
| 2021年
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摘要:
作文教学是语文教学的重中之重,也是老师和学生狠抓的提分秘籍.老师极尽手段培养学生的写作兴趣,提升学生的写作能力;学生想方设法想要写出一鸣惊人一举夺魁的满分作文,但写作是慢活细活,只有心力没有实力那只是空中楼阁,要想让学生喜欢写作并写出优秀的作文,就需要充分利用当下的各种媒体资源并进行有机整合,让学生的写作提升和作品展示相得益彰,以作品展示提升学生创作热情,借创作热情培养学生浓厚的写作兴趣.
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朱永丽
- 《2020年中小学教育减负增效专题研讨会》
| 2020年
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摘要:
写作能力是语文素养的综合体现.”同时,黄光硕也提出:“学生的语文学的怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度.学生的语文能力是否过关,作文也是一个重要的标志.”因此,小学作文教学是小学语文教学的重点、难点.作文能力集中的显现出其语言运用、知识积累、思想认识等各方面的能力,因此小学生作文能力的高低往往被作为衡量其语文能力高低的重要标志,备受教育专家、一线教育工作者以及学生家长的重视.然而从教学效果来看,小学作文教学的现状并不理想,甚至令人堪忧.这其中存在大量问题.不少教师对作文教学承担的任务和目标不明晰,内容严重脱离学生的生活实际,指导手段单一等等.导致许多小学生对作文产生抵触情绪,从心理上讨厌甚至厌烦.在面对作文题目时,没有丝毫的兴趣和积极性,即使写出文来也是为迎合老师口味为写.写作时,瞻前顾后,唯恐自己犯错.内容千篇一律、千人一面,语言上假话、大话、空话比比皆是,小小年纪便带上了面具,缺少了儿童应有的真实与稚趣.
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马拉达
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
小学作文教学是语文教学的重点部分,也是教学过程中的难点部分.特别是彝区小学生,由于他们的生活阅历与知识水平的局限性,他们怕上作文课,怕交作文本.提笔无话可说,无事可写.加上语言障碍,更是语无伦次,不知道写什么,不知道怎么写.久而久之,对作文深恶痛绝,自然毫无兴趣可言.平时习作应付了事,考试作文即使绞尽脑汁也无从下笔.这样,作文教学缺乏生机与活力,作文也成了学生沉重的包袱.写作兴趣是学生积极作文的先决条件,也是提高作文水平的心理保证,它贯穿写作的过程。因此,要重视学生写作兴趣的培养。加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。对学生作文的批改、讲评,不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。
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马拉达
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,作文教学是语文教学的重点,也是教学的难点.它是对语文素养与语文综合能力的考查,占据着语文考试成绩的半壁江山,写作能力的优劣,决定了语文测试成绩的高低.所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要.在作文教学中,教师在不断只有抓住学生的特点,运用恰当的方法,激发学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性,才能不断提高学生的写作水平。
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喇小梅
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文.对学生来讲,最难写的也是作文.尤其是小学生,在起步时候的作文更是这样.在农村的小学生由于更方面的原因,在习作上总是有很大的局限性.所以在教学中,要不断的更新教学方法和策略,让学生拓展视野,丰富知识,扎实功底,这样一步步的积累才能更加有效的提高孩子们的作文兴趣和水平.
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Zhang Xiaonan;
张笑难
- 《第八届中文电化教学国际研讨会》
| 2012年
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摘要:
本文将任务型教学和主题教学相结合,提出了多媒体网络辅助下的任务型主题单元写作教学模式,并具体探讨了该模式在对外汉语写作教学中的实际应用.借助多媒体网络的资源优势和沟通平台,该模式将写作课堂教学与学生课外自主学习相结合,整个写作过程与主题单元内容的学习密不可分,通过写作任务前、任务中、任务后活动加强师生间、学生间的互动交流,激发学生的写作兴趣和交流愿望,从而更好地完成写作任务.
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