偏科
偏科的相关文献在1986年到2022年内共计317篇，主要集中在教育、中国文学、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域，其中期刊论文317篇、相关期刊253种，包括中小学心理健康教育、少年儿童研究、做人与处世等；
偏科的相关文献由309位作者贡献，包括梁晓声、佚名、刘倩茹等。
偏科
-研究学者
- 梁晓声
- 佚名
- 刘倩茹
- 刘妍君
- 刘斌
- 史之考
- 吴楚
- 唐宝民
- 嘟嘟
- 巫苏婷
- 张希斌
- 林新领
- 柯晓阳
- 桑文宁
- 梁贵财
- 田春红
- 石亚明
- 章剑和
- 罗娜
- 聂恩源
- 艾勤
- 郑国萍
- 郭长江
- 马艳云
- 黄蕊
- Wei(图)
- 丁作全
- 丁萍
- 严格
- 严阳
- 中学生数理化编辑部
- 于丹
- 亦诺
- 仇晶晶
- 付秀莹
- 伐檀
- 何军
- 何怀宏
- 何永烨
- 何长俐
- 侯玉清
- 俞知鱼
- 元晖（整理）
- 公子
- 冯渊
- 冯萍
- 冰宇奇
- 冽玮
- 刘云文
- 刘亚云
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冰宇奇
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摘要：
以前,学生的厌学更多表现在严重的偏科上,而如今的状况更多的是不愿意接受挑战,还伴随着一定程度的焦虑。为什么会产生这样的变化呢?悦薇不愿意再上学了,也不愿意见任何人。她爸爸非常爱她,“含在嘴里怕化了,捧在手里怕碎了”,这样的好爸爸却有一个特别的习惯--每周“两小时谈话”。从小学五年级开始,大到国家大事,小到做人做事,每个周末,爸爸都要对悦薇进行一场“思想”的洗礼,最短一个半小时,最长两个半小时.
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王际娣
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摘要：
作为一名体育新闻专业毕业生,一直以来对奥运会赛事还是比较关注的。在本期策划中,我负责的版块是我国在本届冬奥会上的主要夺金项目。分析发现,往年在冰上项目和雪上项目中,中国“偏科”还是比较严重的。就拿冰上项目来说吧,在过去历届冬奥会获得的13枚金牌中,有10枚出自短道速滑。今年来说,短道速滑、速度滑冰等项目仍然是我国争金夺银的重点。
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张晓倩
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摘要：
“怎么这么马虎”“怎么这么笨”……生活中,你一定听过这样的埋怨。面对简单基础的数学计算题,学生的错误答案让家长和老师百思不得其解。表面上看,他们的身体发育没有任何缺陷,智力不差,为人也很优秀。对于这类现象,我们习惯了用“偏科”来解释。但偏科的背后是什么呢?这类学生很有可能存在特定的数学困难,因数学能力的缺损而导致数学学习明显落后于同年龄或同年级水平。
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宋庄
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摘要：
您是从什么时候爱上语文的?梁晓声:我是从小学三年级开始偏科于语文的。上学期的语文课本中,有一篇《山羊和狼》。它是那么地吸引我,以至于我手捧新课本,蹲在教室门外看得入神。语文老师经过,她好奇地问我看的什么书,见是语文课本,什么也没再说,若有所思地走了。几天后她讲那一篇课文。“我们先请一名同学将新课文的内容叙述给大家听!”--接着她把我叫了起来。我毫无心理准备,一时懵懂,但很快就镇定了下来。我几乎将课文一字不差地背了下来……同学们对我刮目相看了。那一堂语文课对我意义重大。以后我的语文成绩一直不错,更爱上语文课了。
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李颖
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摘要：
小李近来对数学学习产生了疑惑:原本自己数学思维活跃,成绩也还不错,可是自从文理分科之后情况就变了;每次周三晚自习数学测试前,无论怎么暗示和鼓励自己,心里依然很"慌";考试时,难以集中注意力,成绩每况愈下……当他向我倾述的时候,总是不由自主地说:"数学老师真的很不喜欢我,他的说话方式让我也感觉很不舒服.我很害怕数学成绩下降,害怕数学老师批评我.我一看到他,就想赶紧走."
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王洪香；
路文玲
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摘要：
偏科是学生普遍存在的现象,在高中达到高峰。减少学生因为偏科带来的心理困扰,能够更好地规划其未来学业及生活。文章通过调查高中生偏科的现状,分析导致高中生偏科的内外因素,从学生、家长、教师及心理干预层面提出应对措施,为新高考形势下帮助高中生改善学习状况提供借鉴。
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摘要：
问题一我现在偏科很严重,语文成绩很好,数学成绩很差,怎么办?(程思涵)编辑回答我们得找到偏科的原因。如果是不喜欢数学,可以看一些关于数学的动画片等,激发学习数学的兴趣。如果是学习的过程中遇到了困难,打消了自己的信心,可以找老师或者家长辅导,也可以给自己一些正向的心理暗示,重塑信心。
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王磊
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摘要：
也许你的坎坷和失败确实比别人多很多,但这并不是放弃自己的理由。——题记从小,由于我家境贫寒,因此没少遭人冷嘲热讽。我想争口气,便拼命学习,但是我并不聪明,尽管付出了比别的同学多很多的努力,成绩却提高得很慢。尤其我还严重偏科,那糟糕透顶的数学成绩一直都是我的心病。更糟糕的是,我的成绩不仅提升得非常慢,而且一旦我稍微不那么拼命了,成绩就会下降得非常快。我像在逆水行舟一样,想前进不容易,一不小心还会迅速倒退。
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温惠燕
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摘要：
"心力委顿"这种心理状态起源于人的主观无能感,即无法应付自己以及周围的人都觉得他能够处理的问题.偏科学习者在学习生涯中,常常陷入无法应付他自己以及周围的人都觉得他能够处理的问题的心理状态,这种状态让偏科学习者在学习过程中慢慢失去信心,感受不到学习的乐趣.因此,积极有效地应对偏科学习者的心力委顿,是教育工作者亟待解决的问题.
