直观感知
直观感知的相关文献在1983年到2022年内共计244篇,主要集中在数学、教育、法律
等领域,其中期刊论文244篇、专利文献25064篇;相关期刊132种,包括云南教育:小学教师、四川教育、小学教学参考等;
直观感知的相关文献由275位作者贡献,包括唐剑岚、侯军1、张清等。
直观感知—发文量
专利文献>
论文:25064篇
占比:99.04%
总计:25308篇
直观感知
-研究学者
- 唐剑岚
- 侯军1
- 张清
- 张秀花
- 王晓霞
- 苗会2
- 谢晓玲
- 谭势威
- 丁国美
- 丁娟
- 丁志珍
- 丁浩
- 万赢银1
- 丘燕飞
- 乔真
- 付云
- 任振华
- 任琛琛
- 何静雅
- 余燕
- 侯军
- 俞军
- 俞廉洁
- 倪卫红
- 兰凤
- 刘东旭
- 刘军莉
- 刘崑文(执教)
- 刘忠君
- 刘晓丽
- 刘晓莉
- 刘晓辉
- 刘桂文
- 刘桂饶
- 刘燕
- 刘莉
- 刘银
- 史傲丽
- 史悦亮
- 史海燕
- 同央
- 吕海国1
- 吕玉兰
- 吕祥根
- 吴兵
- 吴寒客
- 吴小红
- 吴昊
- 吴雪飞
- 周伯明
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任琛琛;
杨梦欢;
杨苏丹
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摘要:
高中数学立体几何初步的学习要求有:运用直观感知、操作确认、推理论证、度量计算等认识和探索空间图形的性质,并建立空间观念。在"正方体截面的形状"的教学过程中,可以利用问题驱动教学,培养学生的逻辑推理能力;通过教学模具的活动式探究,培养学生的操作实践能力;结合教育技术中"几何画板",培养学生的直观想象能力。基于此,本文通过案例探究如何在高中数学教学中应用问题驱动法。
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沈霞
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摘要:
“我能早早来园”活动,帮助大班幼儿解决了早晨起床困难、做事拖拖拉拉、迟到的问题。(一)晨间接送时间,共读绘本《慌张先生》“糟了糟了,来不及了!”这是慌张先生的口头禅。今天有好戏上演,大家都梳洗打扮好出门看戏了,作为主演的慌张先生却还在睡觉。滴答滴答,五点五十分,慌张先生却还在睡觉,“天哪!来不及啦!”当他好不容易赶上舞台,却发现今天不是他的表演。
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秦静
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摘要:
数学抽象是数学的基本思想之一,培养儿童数学抽象素养是实现儿童品格提升和素养发展的逻辑进路。小学数学教学应遵循学科特点和儿童认知规律,沿着培养儿童数学抽象素养的学科路径,充分挖掘数学课程的育人功能,采取有效的教学逻辑:借助直观感知,促进学生抽象数学意识的萌发;经历数学活动,夯实学生数学抽象素养的根基;遵循规律,舒展数学抽象素养的枝叶,让育人为本的学科教育理念落地生根。
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林琳琳;
林新建
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摘要:
多面体外接球问题一直是数学高考的热点,此类问题由于模型多变,难度较大,要求学生有较强的直观感知和空间想象的能力,考生往往难以完美作答.其实,解决此类问题的关键在于球心位置的确定,考生若能直观问题的本质,依据球心到多面体各个顶点的距离相等,以及球心在各个面上的投影到面上各个顶点的距离也相等,则不难确定出球心的位置,问题也就不难获得解决.本文给出确定球心位置的四种策略,供借鉴.
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刘东旭;
晁倍倍
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摘要:
“平行四边形和梯形的认识”是学生在第一学段直观感知图形外部特征之后,深入认识了长方形、正方形的特征与关系以及学习了平行与垂直知识的基础上进行学习的。从具体内容看,包括要素的认识、高的画法以及平行四边形的特性和梯形的类型如何引领学生对它们形成结构化的认识,并能运用分类、猜想验证、类比迁移等加深对图形本质特征和图形之间关系的深度理解,发展空间观念和推理能力,是我们在本单元教学中不断思考的问题。
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刘军莉
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摘要:
学习力是思维能力的外在表现。学生思维潜力无穷,教师的作用在于给学生一个活动的平台,运用各种教学方法,激活学生的思维,培养学生想学的意识和会学的能力。思维力是人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,从而在思想上揭示不能直观感知的事物的本质和规律的能力。《思维第一:全面提升学习力》着眼于思维力和学习力,从根上解决学生不想学和不会学的问题。
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周强
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摘要:
求空间角问题包括异面直线所成角、直线与平面所成角、二面角的平面角(或平面与平面的夹角).求二面角的平面角时,仅凭观察图形、直观感知有时是很难判断出其是锐角还是钝角的,这往往也是学生困惑的地方.求直线与平面所成角时,难点在于如何求点面距离(即体高).由于三棱锥的所有对棱都是异面直线且侧面与底面可以任意轮换,在所有对棱长易求出的情况下,本文尝试提出求三种空间角的对应公式,并得到一个可判断二面角是锐角还是钝角的参数λ,供读者参考.
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黄其芳
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摘要:
数列作为高中数学的一个重要组成部分,是历届高考试题考查的重点,难点.数列的表示通常有图象法、列举法、通项公式、递推关系.高考数列试题中,数列的表示往往以抽象的形式出现(一般给出其递推关系),为此需要将其直观化,通过递推关系及首项,列举出数列各项的取值,从而猜想其通项公式,或把数列的各项用图形给予表达,进而确立解题的思路.下面通过几道高考数列试题加以说明.
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简翠萍
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摘要:
表象指感知过的客观事物在人脑中再现的形象,是直观感知到抽象思维的过渡。《角的初步认识》的教学要求通过指角、找角、做活动角、比角、画角等操作活动,让学生认识角,建立角的正确表象。二年级学生以形象思维为主,如何巧妙地利用学习素材,帮助学生有效地建立角的表象呢?笔者以苏明杰老师执教的《角的初步认识》为例,浅析其选取、运用教学素材的有效策略。
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唐玲;
丘燕飞
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摘要:
量感一般是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。建立量感,需要学生知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;能对真实的情境选择合适的度量单位进行度量,在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感受度量工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果。建立量感还有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和数学应用意识的经验基础。