单元教学

摘要： 大概念统领下的单元教学是培养初中生地理核心素养的有效路径.本文以"北方地区"为例,基于课标指引、大概念统领、核心导向指向,从整体规划、设计单元与课时教学目标、搭建学习框架、教学方案设计及实施、评价方式设计等方面进行了单元教学实践探索.

摘要： 以“特殊三角形”单元作业设计为例,系统的规划与设计单元作业目标,任务内容,形式和评价反馈方式,全面地关注作业的目标、内容、类型、难度、呈现方式、适用对象、实施方法、完成时间等多个方面,充分体现数学作业的价值.

摘要： 结合市级评优课的案例,从内容整合、活动衔接、难点突破和教材使用四个方面给单元教学的设计与实施提出建议,供其他单元教学设计与实施参考.

摘要： 单元教学视域下有效的教学问题设计对培养学生的思维品质具有重要作用。文章以高中数学“对数及其运算”为例,根据课堂调查数据分析教学问题的有效性,助力教师优化教学问题。研究结果表明:教师应重视为何类问题和若何类问题的设计,才能培养学生的高阶思维;重视问题链的内在逻辑关系,才能促进学生深刻理解数学本质;重视培养学生的问题意识,才能培养学生的创造性思维和批判性思维。

摘要： 教学结构是教学活动在空间和时间上的序列。教学活动必须要有基本教学结构,也要有分支教学结构。基本教学结构要尽量少一些,是基本骨架;分支教学结构不妨多一些,全一些,兼顾到教学活动的各个主要方面,以供根据实际教学活动可以作出选择和取舍。基本教学结构是必答题,分支教学结构是选做题,像菜单一样供教师选用。综合国内外的教学理论,基本教学结构可以提炼为三个要素,也就是从时间序列呈现的教学过程的三个步骤,它们分别是定向、示证和练习。在定向、示证和练习下,又分别都有七个分支教学结构。

摘要： 为响应国家“双减”政策,改变“题海战术”,让学生的数学学习变被动为主动,笔者将“一题复习法”应用到数学单元教学中,让学生学简单的数学、简单地学数学,从而让数学学得不简单.笔者对一次函数单元为主的复习内容应用“一题复习法”展开教学设计,进而提出四点教学建议,即问题设计梯度化、数学活动多样化、信息技术常态化、核心素养渗透化.

摘要： 传统课时教学中,生物学事实、概念与观念常常被割裂,使学科核心素养发展受阻。基于单元教学视角,探索事实、概念与观念的融合,促进学生生物学学科核心素养的发展。

摘要： 从经典案例中提炼“多阅读策略教学”的特征:有多个阅读策略参与,在单个阅读策略基础上滚雪球式发展,每个阅读策略通过学生的阅读行为和结果得以表现,凸显同伴学习的价值,指明阅读方向。据此梳理出单篇文本和单元的“多阅读策略教学”要领:“梳理并运用多个阅读策略,落实多阅读策略责任及时转移,组织协同学习,渗透解释性讨论”;“带着策略意识观照整个单元,寻找单元内各篇文本多阅读策略的着力点,强化单元内容之间的前伸后延”。

摘要： 高中生物单元教学中核心素养的培养与渗透,面临缺乏教学主题,知识体系不连贯、教学目标混乱及学生获取知识碎片化、分割化现象等诸多问题。针对于此,教师要及时转变生物核心素养培养的教学理念与教学方式,贯彻“生活即教育”的陶行知教育理论,从单元教学主题、单元素养目标、单元教学策略三个方向入手,创设单元教学情境,优化单元教学模式,以此来培养和发展学生的生物学科核心素养。

摘要： 针对单元教学目标维度单一和评价导向缺失的问题,文章根据布鲁姆教育目标分类理论,对不同类别的知识获得、应用提升、素养形成进行了实践研究,提出了单元教学设计的"知识、能力、素养"目标的"三主线",以此建构单元教学设计的整体框架。再根据"易学、会用、难忘"的评价"三标准"改进和优化单元教学设计。结合人教版选修3-1第一章"静电场"单元,阐释该目标设计理念与评价标准对指导和规范单元教学设计的作用。

摘要： 面对新提出的核心素养培养框架,传统的教学模式表现出诸多不足.要顺应核心素养的发展趋势、实现核心素养的培养目标,就要先对学校教学进行转型与升级.单元教学作为一种兼具综合性、包容性与连贯性的教学模式,适应于核心素养培养的需要,因此本文设计了包含单元划分、目标系统、过程系统和评价系统在内的基于核心素养的单元教学模式,希望以此作为实现核心素养教学目标的有效路径.

摘要： 空间判断能力是运动技能形成和发展的影响因素，本文笔者主张在教学实践中，从发展的角度去审视、分析、构建教学内容。文章首先分析了基于发展视角下选择单元教学内容的价值，其次制定单元教学设计表格。整个单元教学目标以及策略的制定，始终围绕“发展空间判断能力”这一主线。学习的渐进性体现在“个体”面对坏境，任务，发生变化后的操作难易度上。在一系列球类项口的练习中。使学生感知“人与球”的关系，提高视觉跟踪判断肢体移动控制的能力。同时，“空间判断能力”广泛存在于各种运动项目中，本单元的集中教学，既是发展学生运动能力的一种研究尝试，也是拓宽教学视角，提高教师教学设计能力的研究尝试。

摘要： 以目标为导向整体思维设计单元教学,是倡导将某一节课的教学放在一个单元或一个主题的教学整体中进行思考、设计,即依据学生知识和能力发展的实际水平,在现有教材的基础上设计适宜学生学习的单元教学.只有对教学进行整体性设计,科学地集中,做到合理布点,精而明确,才能避免面面俱到,防止教学目标的过度多元,从而提高教学效率.

摘要： 单元教学指以一个完整的教学主题作为一个教学单元的教学。一个教学单元可以由多个课时组成，不同的课时从不同的角度、深度，用不同的教学/学习方式，对同一主题进行多元化解析。所以单元教学既保证了学生对一个主题的完整理解又可以减少不同课时教学中原地踏步式的重复，大大节省了课时。本文以高中化学新课程必修部分教学内容为例，论述了单元教学设计中教学单元的确定，单元教学设计的特点以及进行单元教学设计时应遵循的几个原则。本文认为，单元教学设计促使教师在更高的层次思考教学内容，有利于教师从关注学生知识的学习向关注学生观念的形成转变。

摘要： 批注式阅读可以使阅读由被动变为主动,这是一种个性的阅读,学生的学习欲望可以在这一过程中被唤醒.学生有感而发,有疑而注,有得而写.在语文教学中有效运用批注式阅读,可以让学生们静心进行多样化、有创意的阅读,既有利于提高阅读效率,又有利于促进学生思维的发展,从而提升阅读质量.

摘要： 传统的教学模式立足于单篇教学、单节课教学,往往"耗时多,效率低",在新课改形势下,新的教学理念告诉,要想激活语文课堂,原有的教学形式需要改变和创新.单元教学将有助于改变这种局面,有利于克服教学的盲目性和随意性,并且有效提高教学质量的教学方式.

摘要： 熟练地背诵乘法口诀是进行乘除法计算的前提,它直接影响着计算的速度和准确率。而四十五句抽象、枯燥又容易混淆的乘法口诀要让二年级小朋友在短时间内熟练地背诵也绝非易事。理解是背诵的前提，但如果只靠理解去背诵，那么学习乘法和乘法口诀就没有什么太大的意义了。比如：计算7×8,如果学生只是理解而没有背下来“七八五十六”这句口诀，就只能想7+7+7+7+7+7+7+7=56。因此在教学乘法口诀这部分内容时我通过多种方式帮助学生记忆口诀,取得了非常好的效果。

摘要： 本文介绍了初级对外汉字教学与研究重点，分析了初级阶段对外汉字教学的主要内容，提出了同汉语教学保持相对独立的、系统性的，以及按照汉字规律进行单元教学的原则等初级阶段对外汉字教学应遵循的原则。

摘要： 小学语文单元整体施教的研究，并非是新的课题，而且也取得了一定成果。但是，梳理中不难发现:单元内的整合与重组，主要以主题内容为核心，而对“如何围绕表达训练点将读与写的内容有机整合并不断观照”方面的研究相对薄弱;单元之间在主题内容和表达训练点方面的相互关联的研究则甚少;单元内容与其他学科融合的研究鲜有涉足。本文以单元主题内容和表达训练点为轴心，由内而外渐次展开整合、挂联、融通三个梯度，从而构成单元整体施教体系。

摘要： 本发明涉及一种用于麦克风单元的电子单元、一种麦克风单元、一种用于制造电子单元的用具和一种用于制造麦克风单元的方法。在此，电子单元包括：麦克风包套；其它电子器件；电路板；至少双芯的接触单元，其中，该接触单元包括用于接触电路板的连接触头，其中，麦克风包套设置在该电路板的顶面或底面上，其中，接触单元的连接触头穿透电路板从顶面到达底面，或者反向地穿透，其中，被设计成插塞器件的接触单元的连接触头、被设计成SMD器件的麦克风包套的连接触头和其它电子器件的连接触头采用表面钎焊工艺被钎焊到电路板上。

摘要： 为了在狭小的空间情况下也能实现安装，提供一种用于控制商用车的中央的离合器调节器(4)的电磁阀单元(3)的壳体(6)，其中，壳体(6)配置成用于安装在变速器壳体中、优选在离合器罩(5)中并且用于容纳至少一个电磁阀(8、9)，并且所述壳体具有细长的壳体形状，所述壳体形状构造为沿着其纵向方向是弯曲的。

摘要： 提供了一种塑料渗透单元，其包括：顶板、从所述顶板延伸的至少一个支柱，其中，所述至少一个支柱包括多个隔室，其中，所述隔室中的至少一个是侧向封闭的，并且所述顶板和至少一个支柱生产成单一件。进一步提供了一种用于与塑料渗透单元一起使用的塑料基板。进一步提供了一种塑料渗透单元侧板。又进一步提供了一种用于部署在地下的塑料渗透系统，其包括塑料渗透单元和塑料基板，其中，所述塑料渗透单元的至少一个支柱被接收在所述塑料基板的接收位置处。

摘要： 本发明涉及一种用于麦克风单元的电子单元、一种麦克风单元、一种用于制造电子单元的用具和一种用于制造麦克风单元的方法。在此，电子单元包括：麦克风包套；其它电子器件；电路板；至少双芯的接触单元，其中，该接触单元包括用于接触电路板的连接触头，其中，麦克风包套设置在该电路板的顶面或底面上，其中，接触单元的连接触头穿透电路板从顶面到达底面，或者反向地穿透，其中，被设计成插塞器件的接触单元的连接触头、被设计成SMD器件的麦克风包套的连接触头和其它电子器件的连接触头采用表面钎焊工艺被钎焊到电路板上。

摘要： 在一个方面中，一种操作存储器单元的方法包含使用不同于用来读取所述存储器单元的经编程状态的电极的电极来改变所述存储器单元的所述经编程状态。在一个方面中，存储器单元包含具有接纳于其之间的材料的第一及第二相对电极。所述材料具有相对于彼此为不同组成的第一及第二横向区域。沿着所述材料的两个横向相对边缘中的一者接纳所述第一及第二横向区域中的一者。沿着所述材料的所述两个横向相对边缘中的另一者接纳所述第一及第二横向区域中的另一者。所述第一及第二横向区域中的至少一者能够重复地编程到至少两个不同电阻状态。本发明揭示其它方面及实施方案。

摘要： 本发明描述交叉点存储器单元、非易失性存储器阵列、读取存储器单元的方法、编程存储器单元的方法以及写入到存储器单元及从存储器单元读取的方法。在一个实施例中，交叉点存储器单元包含：字线，其沿第一方向延伸；位线，其沿不同于所述第一方向的第二方向延伸，所述位线与所述字线在彼此无物理接触的情况下交叉；及电容器，其形成于所述字线与所述位线之间此交叉所在处。所述电容器包括经配置以防止DC电流从所述字线流动到所述位线及从所述位线流动到所述字线的电介质材料。

摘要： 一种控制单元，用于控制阀门单元(2)中可燃气体的输送，这种阀门单元(2)包括阀门装置(4)，所述阀门装置(4)用于在具有热电偶(10)的磁性安全单元(5)的操纵控制下切断气体。所述控制单元包括一个电路组件(12)，所述电路组件(12)与适于检测易燃汽或其它危险物质的存在的传感器(13)相连，所述电路组件由电能产生装置供电。所述电路组件(12)包括一个电子型开关(14)，所述电子型开关(14)作用于电路(11)上，用于向磁性单元(5)供电，以便在所述感应器(13)检测到易燃汽的存在时断开所述电路，并操纵所述阀门装置(4)以使其关闭。

摘要： 提供了一种用于操作第一无线网络单元（A）的方法，其中所述方法包括：确定（102）意图经由物理共享无线电信道（PSCH）传输的数据实体（DE）；确定（104）所确定的数据实体（DE）的多个段；确定（106）所述物理共享无线电信道（PSCH）的至少一个第一无线电资源窗口（rw（n‑1））；监测（108）所述至少一个第一无线电资源窗口（rw（n‑1））；根据所述至少一个第一无线电资源窗口（rw（n‑1））的被监测的无线电资源（rr11、rr21）来确定（110）所述物理共享无线电信道（PSCH）的第二资源窗口（rw（n））中的多个候选资源（rr12、rr22），其中所述多个候选资源（rr12、rr22）中的每个候选资源（rr12、rr22）是所述物理共享无线电信道（PSCH）的资源链（RC1、RC2）的一部分；选择（112）所述多个候选资源（rr12、rr22）中的一个作为传输开始资源（rr12）；以及经由沿着所选择的传输开始资源（rr12）所属的资源链（RC1）的无线电资源（rr12、rr13、rr14）来传输（114、116、118）所述数据实体（DE）的多个所确定的段，其中经由所述资源链（RC1）的无线电资源（rr12、rr13、rr14）中的单个无线电资源来传输所述段中的单个段。

摘要： 一种独立升降单元，底座板上左右两侧设有剪叉式升降机，升降面板连接在两副剪叉式升降机的上端，剪叉式升降机的下端连接有升降驱动机构，底座板和升降面板之间还设有补板，补板经若干立柱设置在底座板上，升降面板降落后贴置在所述的补板上。多功能教学空间为教室或实验室，其地面由若干独立升降单元铺设构成，不同区域的升降面板被抬升不同的高度，形成桌子和椅子，实现桌椅的不同排列，非常方便改变教学空间的布局，教学空间多功能化，以便适应传统教学模式、小组讨论模式、舞台表演模式、活动交流模式等不同教学模式对教学空间的各种需求。将可编程电机的信号线统一连接到控制器中，通过预先设定的程序，可以自动化和智能化改变教学空间。

摘要： 本实用新型公开了一种水处理单元、进水单元、预处理单元、生化反应单元、高级氧化处理和消毒单元以及全工艺水处理系统，其包括管道主体及水处理功能件，该管道主体的管壁为密闭结构，在该管道主体端部设置开口并设置有连接部，在该管道主体内设置水处理功能件，水处理功能件包括传感控制器、混匀器、多功能喷射器、空气曝气器、自动排气阀中任意一个或两个以上的组合。一种模块化全工艺水处理系统，其包括依次连接的模块化进水单元、模块化预处理单元、模块化生化反应单元、模块化分离单元、模块化高级氧化处理及消毒单元。本实用新型连接紧凑，运行后通过多功能传感控制器与各控制设备联动，极大的提高了工艺的灵活性与延展性。