自读课文
自读课文的相关文献在1981年到2022年内共计1636篇,主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、文化理论
等领域,其中期刊论文1635篇、会议论文1篇、专利文献6205篇;相关期刊490种,包括四川教育、湖南教育(上旬刊)、中学语文教学等;
相关会议1种,包括中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会等;自读课文的相关文献由1653位作者贡献,包括严华银、汤立宏、董旭午等。
自读课文
-研究学者
- 严华银
- 汤立宏
- 董旭午
- 李柃熤
- 顾振彪
- 乔桂英
- 周一贯
- 宋桂芳
- 张勇
- 李猛
- 杨舜山
- 沈存慧
- 王玲
- 秦棋
- 许书明
- 丁相平
- 乔冠虎
- 于虹
- 付超
- 代秋瑾
- 任定保
- 伍艳
- 余映潮
- 余有
- 侯敏霞
- 侯晓彬
- 冯发柱
- 冯金
- 刘敏
- 刘萌萌
- 史宗武
- 姚富根
- 孙潭
- 孙超
- 孙青
- 封义珑
- 尚兴英
- 崔玉程
- 巩永昱
- 常海玉
- 张丽敏
- 张文芝
- 张春莲
- 张海峰
- 徐旦泽
- 徐进
- 施茂枝
- 晏丽
- 晏茂心
- 曹丽萍
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刘辉平
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摘要:
统编版初中语文教材有一定数量的自读课文,教材安排这类课文旨在让学生用从教读课文中学习的方法自主完成类似文本的学习,从而积淀学生的语文素养,提高学生的语文能力。但很多教师教学这类文章时,采取与前面教读课文同样的教学方式,陷入了教学操作的误区。
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刘俊琴
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摘要:
“语文主题学习”实施以来,各地语文教师在教学实践中不断丰富、完善这种教学思想,并有所创新。本期的两篇文章分别从类比阅读、自读课文指导两个方面对“语文主题学习”进行了新解读。王维的《山居秋暝》一诗写作者在山村闲居时所看见的秋雨后黄昏的迷人景色,表达出作者空灵、陶醉的心境,于诗情画意中寄托着诗人的高洁情怀和对理想生活的执着追求。
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林晓东
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摘要:
随着新课程教学改革工作的进一步深入发展,初中语文课程教学内容也在发生着与时俱进的变化,自读课文作为语文阅读学习内容的补充资源,已经逐步成为课程教学内容的一个重要组成部分。在阅读教学中,为了有效提升学生自主阅读学习的能力,逐步形成以教读、自读以及课外阅读为一体的三位一体阅读体系,通过课内外语文阅读资源的互相补充和配合,为提升学生的语文阅读能力创造了良好的外部条件。本文以初中语文自读课文教学中三位一体阅读体系的构建问题为主要探究对象,尝试从创新课内阅读模式激发阅读兴趣、立足课内教学融入阅读方法以及围绕学生兴趣多样化课外阅读等几个方面分析了自读课文中三位一体阅读体系的构建策略。
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彭艳华
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摘要:
研究表明,设置自读课文让学生进行有效的阅读,是促进语文学习和形成人文素养的一个重要途径。但是由于传统教学观念的制约,不少教师对自读课的认识存在着偏差,导致自读课教学常常流于形式,难收实效。教育界对学生自读能力给予了极大的重视,其战略意义是为了达到"教是为了不教"的最高教学境界。
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高秋红
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摘要:
在新时代的背景下,初中语文教学内容也发生了诸多变化,自读课文在教材中所占的比重大幅上升。对于教师和学生而言都是一个全新的挑战,教师不仅要教会学生知识,还要教会学生学习知识的方法,带领学生通过自读去详细了解课文内容,充分把握作者的写作情感,感受文章丰富的意蕴,独立完成相关的题型训练并解决实际问题,实时观察学生的自读情况并给予相应的指导,利用自读课文搭建学生成长的阶梯,为学生综合素养的提升带来更多的帮助与支持。
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孔颖
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摘要:
“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体系是初中语文统编教材的突出特点,其中自读课文处在教读课文和课外大量阅读之间,承担的是把教读课文学习的阅读技巧、方法、策略等进行有效迁移运用,让学生在自读课文中借助旁批、阅读提示、思考探究等阅读支架,在自主阅读中习得、内化相应的阅读方法。但在自读课文教学中,有些教师习惯教读的套路,舍不得放手让学生自主阅读;也有些教师则完全放手让学生独自阅读,教师在自读课文教学中,需要避开自读课文教学的误区,根据自读课文特点开展教学,发挥其应有的教学价值。
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许燕婷
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摘要:
部编本初中语文教材致力于构建“三位一体”的阅读体系,其中自读课文是落实学生“学会学习”的核心素养的关键环节。在自读过程中,旁批是学生自主学习的有力抓手。以形式来分类,旁批可分为点评式和提问式。教师可巧妙利用旁批,引导学生自主阅读,自求自得。
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肖培东
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摘要:
统编版初中语文教材构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”三位一体的阅读体系。具体到各单元,教材一般将前两篇文章安排为教读课文,后两篇文章安排为自读课文。课型不同,功能也不同。自读课文要求学生运用在教读课文中习得的阅读经验进行自主阅读,积累阅读方法,形成阅读能力。自读课是课内教读和课外阅读的衔接和过渡,是课内教读走向课外阅读的一座桥梁。自读课文的教学要体现“自”,教师要通过自读课文的教学指导学生掌握阅读策略,帮助学生形成自主阅读能力。与教读课相比,自读课更有利于学习的真实发生。
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毋小利;
刘鹤瑶
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摘要:
教材分析:此课为统编版《语文》教科书八年级下册第三单元的第三篇课文,为自读课文。因此,教学过程须充分体现“三主”思想。本单元选文均为经典文学文化作品,即“定篇文”。所以,教学中教师要引导学生从方方面面深入、细致地挖掘、领会作品丰厚的文化内涵和艺术内涵。
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印江苏
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摘要:
陆丽萍老师的这节课符合语文教学规律,完全可以用"严谨"和"灵动"两个词来形容。"严谨"体现在:教者对教材的解读很到位,对课型的把握很精准,对教学内容的确定很科学。"灵动"体现在:课堂结构的规划很缜密,教学方法的运用很灵活,教学活动的设计很有效。一、吃准课型,课堂处处有"我"《昆明的雨》是一篇自读课文,教者准确把握课型,切切实实地把这篇课文上成了自读课。
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谭帆
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会》
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摘要:
中学语文读思写结合的形式是多种多样的,学习不同类型,不同体裁,不同主题的文章,用的读思写的组合是各有侧重,各有不同的.也正因为这些不同的组合形式,才能'文'尽其用,最充分、最大化的利用自读课文提高学生的语文学习能力和语文素养,从而让原本普通平凡甚至让人遗忘的自读课文大放异彩.