CIPP模式
CIPP模式的相关文献在2002年到2022年内共计150篇,主要集中在教育、常用外国语、体育
等领域,其中期刊论文147篇、会议论文3篇、专利文献61818篇;相关期刊126种,包括传媒、中国职业技术教育、江苏教育(职业教育版)等;
相关会议2种,包括北京教育科学研究院2015年学术年会、香港中医学会、教育研究基金会2017国际针灸高峰论坛等;CIPP模式的相关文献由247位作者贡献,包括谈永法、郑军、刘飞等。
CIPP模式—发文量
专利文献>
论文:61818篇
占比:99.76%
总计:61968篇
CIPP模式
-研究学者
- 谈永法
- 郑军
- 刘飞
- 史晓燕
- 孟越
- 张海花
- 张蕊
- 朱京
- 李爽(编译)
- 李镁
- 杨克宇
- 楚芳芳
- 段姣雯
- 王倩
- 王利军
- 王春燕
- 王洪琦
- 管昕
- 胡晨霞
- 蔡薇
- 薛建春
- 邱静
- 郭青玉
- 闫鹏凌
- 陈贤春
- 齐春微
- PoonChiew Hwa
- WongKwan Yie
- 丁瑞
- 于宗富
- 任木千子
- 任泽龙
- 任玉丹
- 何士龙
- 何康
- 何禅君
- 余明辉
- 侯婷婷
- 侯建军
- 刘丹丹
- 刘佩佩
- 刘佳杰
- 刘双
- 刘建宇
- 刘建晓
- 刘志兵
- 刘扬
- 刘本君
- 刘洁
- 刘海兰
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任玉丹
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摘要:
开展中华民族共同体意识教育是新时代的重要教育任务和使命,必须高度重视有效开展.教育评价对教育事业发展具有诊断、导向和激励作用.在中华民族共同体意识教育评价工作中,CIPP模型和知信行理论具有良好的适用性.基于CIPP模式和知信行理论的中华民族共同体意识教育评价指标体系包括背景、输入、过程和成果4个一级指标,其中背景维度包括社会环境、学校环境、各方需求、培养目标4个二级指标;输入包括经费保障、软硬件设施、师资队伍、组织制度保障4个二级指标;过程包括课程模式、教学内容、教学形式、课外教育、国家通用语言文字推广5个二级指标;成果包括学生成长、教师发展、实施反响、社会收益4个二级指标;各二级指标还包含若干三级指标.最终建构的指标体系共包含4个一级指标、17个二级指标、59个三级指标.该指标体系覆盖了中华民族共同体意识教育的全过程,能够给学校管理者提供工作思路,以改进和完善学校中华民族共同体意识教育工作.
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张文
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摘要:
教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。高校思政课教学评价体系的创新与完善,是保障和提升我国思想政治教育发展水平的现实需要,也是高校教学评价工作得以发展的内在体现。本文以CIPP模式与思政课教学评价体系间的契合性为切入点,将CIPP模式嵌于思政课教学评价体系之中,通过构建以“背景——输入——过程——成果”为指标的思政课教学评价体系,致力于扭转当前不科学的教学评价导向,克服“五唯”顽瘴痼疾,从根本上解决当前思政课教学评价地位弱化、评价主体的单一化、评价方式的静态化等突出现实问题,充分发挥评价体系牵引全局的作用,促进新时代思想政治理论课教学评价体系改革取得实质性突破。
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葛彦利
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摘要:
在现代社会经济快速发展的背景下,社会对英语人才的需求标准越来越高,传统大学英语课程教学方式难以培养出高水平人才,因此加强对大学英语课程改革十分重要。CIPP模式能够很好地应用到教育改革评价工作中,包含了背景评价、输入评价、过程评价以及成果评价四个部分。在进行大学英语课程改革过程中,要落实“一领先”“二促进”“三强化”的原则,同时基于CIPP模式对大学英语课程改革目标、改革模式、改革过程以及改革成就进行评价,推动大学英语课程改革不断发展。
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李晓洁
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摘要:
CIPP模式称为决策导向或改良导向评价,由背景评价、投入评价、过程评价和结果评价四个环节组成,在教育科学研究及诸多相关领域得到广泛应用。文章以CIPP模式为理论基础对普惠性民办幼儿园教育质量评价进行探索,构建了普惠性民办幼儿园教育质量评价体系的框架,以为普惠性民办幼儿园质量管理、监控、评估以及普惠性学前教育决策提供参考。
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蔡俊;
方林;
杨选选;
章磊;
项锦雯
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摘要:
应用CIPP实践课程教学评价模式,构建二级评价指标体系,选择土地整理、土地规划及土地调查与评价3门实践课程作为样本,采用问卷调查方式,分析土地资源管理专业实践教学在背景、投入、过程、成果4个方面的得分情况。结果显示,当前仍存在实践教学目标不清晰,师资结构需要完善,缺乏教学监管和考核机制,社会认可度不高等问题。因此,提出了明确实践教学目标定位,增强实践教学投入,加强实践教学全过程管理,完善实践教学成果评价机制等对策建议。
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高巍;
何禅君
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摘要:
语文学习任务群是以项目化形式整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的新型结构化教学形态。随着新时代“教—学—评”一体化进程的不断推进,教学评价的多重功能日益得到重视。关注问题导向、注重非线性整体布局、推崇学生主体地位的语文学习任务群寻求一种多层次的、动态的、开放的教学评价模式,以促进语文深度学习的开展和学生核心素养的发展。CIPP模式在传统目标导向模式的基础上进行改良,强调评价目标本身的合理性,具备显著的过程性、生成性与循环性特征,有助于为任务群教学提供及时反馈与改进措施。综合考虑CIPP模式的适用性、整体理念与局限性,以其4个评价阶段观照语文学习任务群的教学目标、教学方案、过程实施以及教学效果,建构涵盖4个一级指标、14个二级指标与37个三级指标的教学评价指标体系,探索该模式对语文学习任务群教学评价的重要借鉴价值。
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刘志兵
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摘要:
高校创业教育作为一项重要的课题,应该制定合理的教学计划并检验教学成果,文章探索将CIPP模式引入到高校创业教育中,构建基于CIPP模式的高校创业教育生态系统。首先,以背景评估因子、输入评估因子、过程评估因子、成果评估因子的构建为基础,构建CIPP模型和评价体系;其次,通过运用AHP法评价构建模型、调查与实证研究、专家评审小组讨论结果三大步骤,对CIPP模型进行评价;最后,根据上述对CIPP模型评价的结果提出构建高校创业教育生态系统建设的措施与政策建议,以期构建最优化的高校创业教育生态系统,实现教育评价和人才的培养。
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张健;
谷凤美;
吴丽芳
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摘要:
持续推进校园足球特色学校建设的做法具有现实意义,为此采用文献资料法、特尔菲法等构建了以发展性评价理论为指导、CIPP模式为操作范式的评价体系。基于CIPP的校园足球特色学校评价指标体系从发展目标、资源保障、组织执行和发展成果四个维度,反映了特色学校足球教育教学能力的建设状态和发展水平;它由4个一级指标、18个二级指标和57个三级指标构成;验证结果显示该体系具有良好的导向性和可操作性,能够对“存量学校”的发展水平做出评鉴。
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杨琼;
许倩倩
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摘要:
课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分,是幼儿园教育活动的基本反馈机制,是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。以CIPP模式为理论基础,在文献分析与实地访谈的基础上形成初始量表,通过两轮调查修改完善。经过项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析和内部一致性分析,最终形成4个维度34个题项的正式量表。项目分析表明量表中所有维度的鉴别能力高,探索性因子分析表明量表建构的4个维度是合理的,验证性因子分析表明模型拟合良好(χ2/df=3.530,RMSEA=0.082,CFI=0.906,TLI=0.899),总问卷与各维度的内部一致性信度在0.941~0.981之间,量表各维度间相关性小于各维度与总分间的相关性。因此,编制的园本课程评价量表信效度指标良好,可作为评估幼儿园园本课程建设水平的有效工具。
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潘华清
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摘要:
当前,国家推行的产教融合试点工作不仅综合性极强,而且具有极强的系统性,试点工作以国家产教融合型企业建设为抓手,可以充分发挥行业聚合作用、企业主体作用,让教育和产业要素借助集聚融合实现优势互补,进而打造出有利于产教融合高质量发展的支撑体系。为此,需要尽快建立产教融合型企业认证与评价体系。CIPP模式在要素与功能上和产教融合型企业评价存在内在的适切性与趋同性,文章提出构建基于CIPP模式产教融合型企业评价体系,提出产教融合型企业评价建议,如构建三级指标评价体系、营造成熟的外部环境、建设职教集团和培育产教融合型企业统筹推进等,以期深入推进产教融合发展。
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孟凡芹;
曲鑫建
- 《2017年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2017年
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摘要:
一流学科建设是一流大学建设的重要内容.学科建设评价是一个复杂、多维的价值体系,涉及评价标准、方法及主体多质性因素.地方高校在制定一流学科建设规划时,必须做到两个“相适应”,一要与学校办学定位和发展战略目标相符;二要与地方经济社会发展相适应.在评价层面应着重于“两个度”,即学科建设与专业人才培养的适应度以及学科链与产业链的关联度;基于CIPP评价模式的不同评价环节,从知识、文化、学术、社会服务等多要素中进行技术与数据挖掘,构建地方高校一流学科建设的“五维有限元评价体系模型”.
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孟凡芹;
曲鑫建
- 《2017年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2017年
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摘要:
一流学科建设是一流大学建设的重要内容.学科建设评价是一个复杂、多维的价值体系,涉及评价标准、方法及主体多质性因素.地方高校在制定一流学科建设规划时,必须做到两个“相适应”,一要与学校办学定位和发展战略目标相符;二要与地方经济社会发展相适应.在评价层面应着重于“两个度”,即学科建设与专业人才培养的适应度以及学科链与产业链的关联度;基于CIPP评价模式的不同评价环节,从知识、文化、学术、社会服务等多要素中进行技术与数据挖掘,构建地方高校一流学科建设的“五维有限元评价体系模型”.
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孟凡芹;
曲鑫建
- 《2017年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2017年
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摘要:
一流学科建设是一流大学建设的重要内容.学科建设评价是一个复杂、多维的价值体系,涉及评价标准、方法及主体多质性因素.地方高校在制定一流学科建设规划时,必须做到两个“相适应”,一要与学校办学定位和发展战略目标相符;二要与地方经济社会发展相适应.在评价层面应着重于“两个度”,即学科建设与专业人才培养的适应度以及学科链与产业链的关联度;基于CIPP评价模式的不同评价环节,从知识、文化、学术、社会服务等多要素中进行技术与数据挖掘,构建地方高校一流学科建设的“五维有限元评价体系模型”.
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孟凡芹;
曲鑫建
- 《2017年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2017年
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摘要:
一流学科建设是一流大学建设的重要内容.学科建设评价是一个复杂、多维的价值体系,涉及评价标准、方法及主体多质性因素.地方高校在制定一流学科建设规划时,必须做到两个“相适应”,一要与学校办学定位和发展战略目标相符;二要与地方经济社会发展相适应.在评价层面应着重于“两个度”,即学科建设与专业人才培养的适应度以及学科链与产业链的关联度;基于CIPP评价模式的不同评价环节,从知识、文化、学术、社会服务等多要素中进行技术与数据挖掘,构建地方高校一流学科建设的“五维有限元评价体系模型”.
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张翠珠
- 《北京教育科学研究院2015年学术年会》
| 2015年
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摘要:
北京市开展创建学习型区县评估工作已有10余年,通过评估促进、带动学习型区县建设,取得了良好效果,为北京学习型城市建设奠定了重要的基础.本文对"北京市创建学习型区县先进区县评估"的性质、结构和功能进行了分析,发现评估具有综合性、整体性的特点,并形成了良好的反馈机制,以及促进注重过程的创建模式。总之,学习型城市和学习型区县建设是一项复杂的长期的系统工程。正如首届国际大会发布的重要文件“学习型城市关键特征”所说:“没有明确的界限对一个城市是否是学习型城市作出界定。建设学习型城市是一个持续不断的过程。如果城市有建设学习型城市的政治意愿和承诺,那么它需要一套指标来衡量和监测建设成果及建设进程”。制定评估指标,推动学习型城市、学习型区县建设工作的深入开展,是一项复杂的、随着经济社会不断发展而不断变化和修正的工作,需要政府、社会组织、市民等各方力量的合作和努力来共同推动其向纵深发展。
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张翠珠
- 《北京教育科学研究院2015年学术年会》
| 2015年
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摘要:
北京市开展创建学习型区县评估工作已有10余年,通过评估促进、带动学习型区县建设,取得了良好效果,为北京学习型城市建设奠定了重要的基础.本文对"北京市创建学习型区县先进区县评估"的性质、结构和功能进行了分析,发现评估具有综合性、整体性的特点,并形成了良好的反馈机制,以及促进注重过程的创建模式。总之,学习型城市和学习型区县建设是一项复杂的长期的系统工程。正如首届国际大会发布的重要文件“学习型城市关键特征”所说:“没有明确的界限对一个城市是否是学习型城市作出界定。建设学习型城市是一个持续不断的过程。如果城市有建设学习型城市的政治意愿和承诺,那么它需要一套指标来衡量和监测建设成果及建设进程”。制定评估指标,推动学习型城市、学习型区县建设工作的深入开展,是一项复杂的、随着经济社会不断发展而不断变化和修正的工作,需要政府、社会组织、市民等各方力量的合作和努力来共同推动其向纵深发展。
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张翠珠
- 《北京教育科学研究院2015年学术年会》
| 2015年
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摘要:
北京市开展创建学习型区县评估工作已有10余年,通过评估促进、带动学习型区县建设,取得了良好效果,为北京学习型城市建设奠定了重要的基础.本文对"北京市创建学习型区县先进区县评估"的性质、结构和功能进行了分析,发现评估具有综合性、整体性的特点,并形成了良好的反馈机制,以及促进注重过程的创建模式。总之,学习型城市和学习型区县建设是一项复杂的长期的系统工程。正如首届国际大会发布的重要文件“学习型城市关键特征”所说:“没有明确的界限对一个城市是否是学习型城市作出界定。建设学习型城市是一个持续不断的过程。如果城市有建设学习型城市的政治意愿和承诺,那么它需要一套指标来衡量和监测建设成果及建设进程”。制定评估指标,推动学习型城市、学习型区县建设工作的深入开展,是一项复杂的、随着经济社会不断发展而不断变化和修正的工作,需要政府、社会组织、市民等各方力量的合作和努力来共同推动其向纵深发展。
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张翠珠
- 《北京教育科学研究院2015年学术年会》
| 2015年
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摘要:
北京市开展创建学习型区县评估工作已有10余年,通过评估促进、带动学习型区县建设,取得了良好效果,为北京学习型城市建设奠定了重要的基础.本文对"北京市创建学习型区县先进区县评估"的性质、结构和功能进行了分析,发现评估具有综合性、整体性的特点,并形成了良好的反馈机制,以及促进注重过程的创建模式。总之,学习型城市和学习型区县建设是一项复杂的长期的系统工程。正如首届国际大会发布的重要文件“学习型城市关键特征”所说:“没有明确的界限对一个城市是否是学习型城市作出界定。建设学习型城市是一个持续不断的过程。如果城市有建设学习型城市的政治意愿和承诺,那么它需要一套指标来衡量和监测建设成果及建设进程”。制定评估指标,推动学习型城市、学习型区县建设工作的深入开展,是一项复杂的、随着经济社会不断发展而不断变化和修正的工作,需要政府、社会组织、市民等各方力量的合作和努力来共同推动其向纵深发展。
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王春燕
- 《北京教育科学研究院2015年学术年会》
| 2015年
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摘要:
我国经济进入了提质增效升级的关键时期,政府对职业教育的重视前所未有,对提高技术技能人才培养质量的价值取向越来越大,但尚未建立起完善的职业教育质量评价体系.本研究基于现代职业教育体系下的职业教育质量评价,分析国外职业教育质量保障体系,立足北京市职业教育现状,依据国际教育评价主流,从专业与课程设置、资源条件、运行管理、质量绩效四个维度构建CIPP模式的职业教育质量评价模型,运用德尔菲专家咨询法,从影响职业教育质量的每一个关键点出发建立职业教育质量评价指标体系,并探讨了如何从评价主体、评价手段、评价方式上建立发挥其引导和决策作用的运行机制.
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王春燕
- 《北京教育科学研究院2015年学术年会》
| 2015年
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摘要:
我国经济进入了提质增效升级的关键时期,政府对职业教育的重视前所未有,对提高技术技能人才培养质量的价值取向越来越大,但尚未建立起完善的职业教育质量评价体系.本研究基于现代职业教育体系下的职业教育质量评价,分析国外职业教育质量保障体系,立足北京市职业教育现状,依据国际教育评价主流,从专业与课程设置、资源条件、运行管理、质量绩效四个维度构建CIPP模式的职业教育质量评价模型,运用德尔菲专家咨询法,从影响职业教育质量的每一个关键点出发建立职业教育质量评价指标体系,并探讨了如何从评价主体、评价手段、评价方式上建立发挥其引导和决策作用的运行机制.